梁彩霞

【摘 要】從中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)看，供給側(cè)改革勢(shì)在必行，而作為對(duì)供給側(cè)提供人才支持的主體——高職院校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求的高端技術(shù)人才，成為亟待解決的問(wèn)題。本文對(duì)我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并對(duì)我國(guó)高職教育供給側(cè)改革提出了一些主張。

【關(guān)鍵詞】高職教育；供給側(cè)改革；校企合作

一、我國(guó)高職教育實(shí)行供給側(cè)改革的必要性

教育當(dāng)前最大的問(wèn)題，就是要解決人才培養(yǎng)與全面建成小康社會(huì)人力資源需求之間的矛盾。而解決矛盾的鑰匙就是注重教育內(nèi)涵發(fā)展，提高人才的社會(huì)接軌度。職業(yè)教育是以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其根本的宗旨就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。推進(jìn)教育供給側(cè)改革，提高教育質(zhì)量，首當(dāng)其沖的就是職業(yè)教育。

近些年來(lái)，“用工荒”遭遇“求職難”問(wèn)題一直是制約我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。一方面是就業(yè)難。人力資源社會(huì)保障部發(fā)布的數(shù)據(jù)表明，2016年中國(guó)高校畢業(yè)生達(dá)到765萬(wàn)人，比去年增加16萬(wàn)人，再創(chuàng)新高，而且中職畢業(yè)生和初高中畢業(yè)以后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生大約也是這個(gè)數(shù)量，青年的就業(yè)群體加在一起大約有1500萬(wàn)左右，就業(yè)壓力是非常大的。另一方面又是用工荒。據(jù)有關(guān)資料顯示，2016年北京用工缺口達(dá)到52%，上海用工缺口為44%，廣東用工缺口為46%。而缺口的形成主要是技術(shù)人才匱乏。由此也可看以出，如何進(jìn)一步擴(kuò)充職業(yè)教育發(fā)展資源，提高職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支撐，是教育深化改革最為急迫的任務(wù)。

供給側(cè)改革，是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，去除供給約束，釋放潛力、增強(qiáng)活力。從中國(guó)現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)環(huán)境來(lái)看，供給側(cè)改革勢(shì)在必行，而作為對(duì)供給側(cè)提供人才支撐的主體——高職院校來(lái)說(shuō)，如何根據(jù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的中高端技術(shù)性人才，成為亟待解決的問(wèn)題。校企合作是提高高職院校辦學(xué)效益的有效途徑，但是由于各種原因，絕大部分校企合作都停留于形式，由于教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)沒(méi)有融為一體，因此育出的學(xué)生一般不能馬上適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，造成畢業(yè)生就業(yè)率低，失業(yè)率高的尷尬局面。因此，高職院校作為一個(gè)“生產(chǎn)”人才的社會(huì)大企業(yè)，如何生產(chǎn)出符合市場(chǎng)需求的高端技術(shù)人才，支援我們國(guó)家經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革，首先自身也要進(jìn)行“供給側(cè)改革”，將市場(chǎng)和企業(yè)引入課堂，在企業(yè)設(shè)立教學(xué)環(huán)境，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，培育出真正符合市場(chǎng)需求的技術(shù)人才，支持祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、我國(guó)高職教育供給側(cè)改革的幾點(diǎn)建議

職業(yè)教育要提高質(zhì)量，必須把重點(diǎn)放在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)家早在1997年就提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其視為教育的DNA。2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見(jiàn)》正式把“核心素養(yǎng)”作為我國(guó)人才培養(yǎng)的指針。事實(shí)上，我國(guó)之所以出現(xiàn)“用工荒”遭遇“求職難”現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因就是學(xué)校培養(yǎng)的人才普遍缺乏適應(yīng)社會(huì)生存、生活的關(guān)鍵性能力和品質(zhì)。在求職時(shí)，很多畢業(yè)生要么就是嫌待遇低，不愿做，要么就是不能吃苦耐勞，做不來(lái)，有的甚至還不想做藍(lán)領(lǐng)，只想做白領(lǐng)，就業(yè)觀和價(jià)值觀存在嚴(yán)重偏差。因此，職業(yè)教育的改革重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和能力。關(guān)于這點(diǎn)，本文提出以下若干建議：

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和改革

高職院校應(yīng)該立足于市場(chǎng)需求來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的、真正受社會(huì)和行業(yè)歡迎的畢業(yè)生。為此，專業(yè)建設(shè)必須大幅改革，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展下的行業(yè)和崗位需求、近年來(lái)畢業(yè)生的就業(yè)情況等進(jìn)行充分調(diào)研、分析，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律，與相關(guān)企業(yè)共同設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方案，根據(jù)企業(yè)需求確定招生計(jì)劃、課程設(shè)置等。通過(guò)校企合作、融合、工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒制等多種培養(yǎng)模式，讓企業(yè)等相關(guān)部門參與到專業(yè)設(shè)置中來(lái)，確保設(shè)置的專業(yè)合理有用，培養(yǎng)的人才可以真正滿足社會(huì)急需。同時(shí)，還要根據(jù)市場(chǎng)不斷變化的崗位需求，適當(dāng)調(diào)整和增設(shè)專業(yè)課程，以保證培養(yǎng)的人才可以滿足企業(yè)需要。

2.建立動(dòng)態(tài)合理的課程體系

高職教育在設(shè)置了專業(yè)以后，應(yīng)進(jìn)行深入廣泛的專業(yè)調(diào)研，分析本專業(yè)范圍內(nèi)的技術(shù)活動(dòng)項(xiàng)目。在了解專業(yè)技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員基本要求的基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)應(yīng)該開設(shè)的課程。高職專業(yè)是根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)置的，其課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的要求。理論教學(xué)應(yīng)以“必須、夠用”為度，以應(yīng)用為目的；實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)針對(duì)性，突出應(yīng)用性，凸顯實(shí)用性。課程體系應(yīng)能覆蓋主要的專業(yè)崗位群，確保專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.引進(jìn)和培養(yǎng)綜合性高職教育人才

高等職業(yè)院校教師要適應(yīng)高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式改革的需要，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能和具備良好的職業(yè)道德和綜合素質(zhì)。一方面，大力引進(jìn)高水平、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，特別是聘用企業(yè)和科研院所等生產(chǎn)科研一線的技術(shù)人員、高級(jí)技師擔(dān)任兼職教師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)教學(xué)效果；另一方面，鼓勵(lì)和支持教師到企事業(yè)單位參與真正的實(shí)際工作，以便了解最新技術(shù)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)崗位的最新需求，提高自身專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐能力。通過(guò)教師，把社會(huì)和企業(yè)的最新技術(shù)和對(duì)各方面人才的需求信息帶進(jìn)課堂，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和企業(yè)的了解。

4.重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生真正的職業(yè)能力，通常是在臨戰(zhàn)狀態(tài)下才能充分地體現(xiàn)出來(lái)，也只有在實(shí)戰(zhàn)中才能得到完善和提高。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按企業(yè)的真實(shí)崗位給學(xué)生分配不同的角色，解決該崗位的實(shí)際工作問(wèn)題，同時(shí)按企業(yè)要求對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估，培養(yǎng)他們的責(zé)任感及榮譽(yù)感。同時(shí)，教師還要幫助他們養(yǎng)成智慧，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)與企業(yè)管理的關(guān)系，體會(huì)自己與企業(yè)以及社會(huì)的關(guān)系，深刻理解學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)其以后工作和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要性，借此拓寬他們的視野，提高他們的理解能力。比如讓他們體驗(yàn)職場(chǎng)中的人際關(guān)系、職場(chǎng)規(guī)則、企業(yè)文化與制度等，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)和勞動(dòng)階層的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻、更直觀；讓學(xué)生學(xué)習(xí)工人愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)道德，培養(yǎng)誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)、客戶至上的工作理念，追求卓越、爭(zhēng)創(chuàng)一流的價(jià)值取向。這有利于學(xué)生優(yōu)秀思想品質(zhì)的養(yǎng)成，使學(xué)生在職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)情感方面都得到培養(yǎng)和提升，跟市場(chǎng)需求拉近距離。

5.負(fù)責(zé)畢業(yè)生的“終身”維護(hù)與發(fā)展

筆者認(rèn)為，高職院校對(duì)于自己培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，有幫助他們就業(yè)的義務(wù)和責(zé)任，有責(zé)任為他們提供后續(xù)的學(xué)習(xí)服務(wù)。就像一個(gè)工廠生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品，如果沒(méi)有市場(chǎng)需要，產(chǎn)品就幾乎沒(méi)有任何意義。學(xué)生不能正常就業(yè)，學(xué)?？梢詭退麄兎治鲈?，改善狀況，如果學(xué)生愿意，學(xué)校還可以繼續(xù)提供教育服務(wù)（免費(fèi)），一直持續(xù)到學(xué)生就業(yè)或者學(xué)生自己不愿意再在學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，就業(yè)后的學(xué)生在工作中如果遇到什么疑難問(wèn)題，學(xué)校老師也應(yīng)該伸出援助的手，幫他們一起解決。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題需要靠學(xué)校和老師的職業(yè)道德來(lái)完成，這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，希望能受到大家關(guān)注。

高職院校肩負(fù)著國(guó)家供給側(cè)改革所需要的人才培養(yǎng)重任，只有提高高職教育質(zhì)量，才能更好地支持國(guó)家經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革，優(yōu)化調(diào)整我國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，給我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)一縷美麗的曙光。

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