錢淑靜

【摘 要】現(xiàn)階段，提高教育質(zhì)量己成為全球教育的共同話題，要真正能提高教育質(zhì)量，就必須抓好有效教學(xué)。地理新課改強(qiáng)調(diào)開展地理有效教學(xué)是當(dāng)前深化地理課程改革的關(guān)鍵和根本要求?；诖?，本文研究當(dāng)前高中地理教學(xué)存在的一些問題，并提出相應(yīng)的解決問題的對策。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有效教學(xué)；策略

有效教學(xué)的研究由來己久，應(yīng)該說自從有教育開始，人們就一直在追求教學(xué)的有效性，只是在不同的時(shí)期，不同的國家，有效教學(xué)的理念和策略不同，有效教學(xué)是教學(xué)的永恒主題。開展高中地理有效教學(xué)的應(yīng)用探討，首先對高中地理和有效教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而出高中地理有效教學(xué)的一些策略，并闡述其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣不濃、態(tài)度不積極。地理在中考中僅僅作為考察科目，不作為學(xué)生的升學(xué)考試科目，因而大部分學(xué)校及初中老師都不夠重視，進(jìn)一步引起學(xué)生的更加不重視，部分學(xué)生的初中地理知識掌握粗淺甚至空白，這樣給高中地理教學(xué)增加了許多困難。從初中學(xué)習(xí)門功課，變成學(xué)習(xí)門功課，最初學(xué)生以為地理不考試，當(dāng)?shù)乩斫處煼磸?fù)強(qiáng)調(diào)其重要時(shí)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了極大的反感情緒，態(tài)度消極，也更談不上興趣了。

（2）學(xué)生的課內(nèi)和課外地理實(shí)踐能力弱。調(diào)查和訪談中大部分老師都反映，由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限，很多學(xué)校都沒有配備的實(shí)驗(yàn)室，部分有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校其實(shí)驗(yàn)儀器也沒有配備齊全，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展，地理實(shí)驗(yàn)課不受重視，學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)和對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，學(xué)生對日常生活中的地理知識了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。而地理學(xué)科恰恰是離不開實(shí)踐的，這也正是學(xué)生對地理不感興趣的原因之一。

（3）對學(xué)生的評價(jià)不夠合理。由于目前中國應(yīng)試教育形勢的存在，加上受會考及高考指揮棒的影響，教師和學(xué)生都過分關(guān)注“考試分?jǐn)?shù)”，以“考試分?jǐn)?shù)”作為評價(jià)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)，練習(xí)題，評價(jià)方式過于單一化。地理課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分是學(xué)生做文本課后學(xué)生的絕大大部分任務(wù)也是做文本作業(yè)或試卷習(xí)題。環(huán)境中學(xué)習(xí)，習(xí)題和分?jǐn)?shù)成了學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中主要關(guān)心的事，現(xiàn)在的學(xué)校都非常注重抓升學(xué)率，評價(jià)學(xué)生期末考、會考及高考等成績的指標(biāo)無疑都是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，沒有采用一些綜合性的地理教學(xué)評價(jià)體系，這樣使很多學(xué)生的興趣、特長和創(chuàng)造性等都被扼殺在搖籃中。

二、提高高中地理教學(xué)有效性的實(shí)踐策略

（1）激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)。將學(xué)生引入一定的問題情境后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑，力爭自己獨(dú)立解決這個(gè)問題，并在探索過程中積極感受，積極體驗(yàn)對所學(xué)的知識進(jìn)行意義建構(gòu)。如講季風(fēng)氣候時(shí)，由于我們學(xué)校位于世界最典型的季風(fēng)氣候區(qū)—東亞?？梢酝ㄟ^學(xué)生的體驗(yàn)來理解季風(fēng)氣候。問學(xué)生我們這里冬季吹什么風(fēng)偏北風(fēng)，夏季吹什么風(fēng)偏南風(fēng)。同時(shí)要重視小組討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與。在遇到困難時(shí)，通過小組討論，要求每個(gè)學(xué)生先從自己的角度提出解決問題的見解，這樣能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路。而且在相互說出自己解決問題的見解時(shí)，還能在學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，能彼此間激發(fā)出解決問題的靈感。如在開展“主要環(huán)境問題與防治”討論會時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生針對“工業(yè)三廢和噪音污染”等環(huán)境問題提出各自的解決措施。學(xué)生各自提出的措施有以下各方面如提到加大環(huán)保部門的環(huán)境監(jiān)測力度、改善工廠的生產(chǎn)設(shè)備，降低污染排放、通過焚燒和填埋等方式處理好生活垃圾、加強(qiáng)道路兩旁的隔音設(shè)施建設(shè)、鼓勵(lì)使用清潔能源和提高從群體到個(gè)人各個(gè)層次的環(huán)保意識，從個(gè)人做起等等。

（2）要有效選擇和運(yùn)用地理教學(xué)媒體。地理教學(xué)媒體是儲存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對于地理事實(shí)包括地理景觀、地理分布、地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能發(fā)揮人機(jī)交換作用，還能為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和差異性教學(xué)提供條件。而對地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之運(yùn)用黑板作為教學(xué)媒體，在幫助學(xué)生深入理解地理概念、地理原理方面，具有高效能，但在地理景觀、地理分布、地理過程、引導(dǎo)地理問題解決、地理技能方面的效能一般模型、圖片和幻燈作為地理教學(xué)媒體，在地理景觀、地理分布方面具有高效能，但在儲存和傳遞地理過程、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決方面地理教學(xué)信息的效能較差。在教學(xué)過程中需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，

（3）注重地理課內(nèi)外教學(xué)模式相結(jié)合。地理課堂教學(xué)與地理課外教學(xué)相結(jié)合以地理課堂教學(xué)為主，書本知識學(xué)習(xí)與向?qū)嶋H學(xué)習(xí)相結(jié)合以書本學(xué)習(xí)為主，地理課堂教學(xué)與地理課外教學(xué)兩種教學(xué)模式各有所長。前者以學(xué)習(xí)地理系統(tǒng)知識、基本技能和基本觀點(diǎn)為主，后者以理論聯(lián)系實(shí)際、接受即時(shí)信息、加強(qiáng)應(yīng)用訓(xùn)練和情感體驗(yàn)為主。地理課外教學(xué)的形式有地理觀測實(shí)驗(yàn)、地理考察和地理調(diào)查等多種形式。地理課堂教學(xué)可利用相對固定的時(shí)間和空間傳授給學(xué)生地理系統(tǒng)知識、培養(yǎng)學(xué)生基本技能和使學(xué)生掌握基本觀點(diǎn)等，而地理課外教學(xué)則有著強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果及開拓學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)領(lǐng)域、有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專門愛好或一技之長、有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和改造地理環(huán)境的社會實(shí)踐意識和能力等功能。在完成地理教學(xué)任務(wù)中，必須相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，發(fā)揮這兩種模式各自特殊的作用，組成一個(gè)完整的、有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)體系。在教學(xué)改革實(shí)踐中，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，要認(rèn)真搞好地理課外教學(xué)活動(dòng)，建立起地理課堂教學(xué)體系與地理課外教學(xué)體系相結(jié)合的地理教學(xué)新體系。

（4）實(shí)施有效的綜合評價(jià)。教育評價(jià)的類型有定位性評價(jià)，形成性評價(jià)，診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)幾種。其各種評價(jià)類型的定義如下定位性評價(jià)。又稱安置性評價(jià)、預(yù)備性評價(jià)。它主要是在特定的教學(xué)活動(dòng)之前，判定學(xué)生的前期準(zhǔn)備。它主要解決的問題為學(xué)生是否已掌握了參加預(yù)定教學(xué)活動(dòng)所需的知識與技能在多大程度上學(xué)生己經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)學(xué)生的興趣、習(xí)慣以及其他個(gè)性特征顯示何種教學(xué)模式最為合適。科學(xué)地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有效教學(xué)的又一重要條件，也是證明教學(xué)是否真正有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程，以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度的變化。這是正確的，也是符合新的中學(xué)地理課程三方面目標(biāo)要求的。在課程改革試驗(yàn)中，中學(xué)地理課程必須注重評價(jià)學(xué)生解決地理問題的能力與過程，注重評價(jià)學(xué)生掌握科學(xué)方法的效果和進(jìn)行探索性活動(dòng)的水平，注重評價(jià)學(xué)生對地理感念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平，注重評價(jià)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化。因此必須在繼續(xù)使用書面測試、口頭測試、繪制地理圖表、讀圖分析等方法外，還要通過對學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、診斷等方法進(jìn)行評價(jià)。

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