孫寶娣

摘 要：概念遷移是國(guó)外語(yǔ)言遷移研究領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，作為二語(yǔ)習(xí)得和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)研究的接口，已取得一定的發(fā)展。但國(guó)內(nèi)關(guān)于概念遷移的研究還相對(duì)較少，且大部分的研究集中在定義的研究上，本文旨在以概念遷移理論為基礎(chǔ)探究中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得的概念遷移現(xiàn)象并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)和啟示。

關(guān)鍵詞：概念遷移；二語(yǔ)習(xí)得；外語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：H09 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-08--02

語(yǔ)言遷移自提出以來(lái)受到多方學(xué)者的普遍關(guān)注，也是熱點(diǎn)問(wèn)題之一。Jarvis & Pavlenko （2008： 61-115） 認(rèn)為，“遷移不僅出現(xiàn)在語(yǔ)言的各個(gè)層面（句法，詞匯，語(yǔ)法等），而且也注重分析語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)背后心理概念之間的聯(lián)系”。其中概念遷移具體指以先前習(xí)得語(yǔ)言為中介的概念范疇對(duì)另一種語(yǔ)言使用的影響。本文著重探究概念遷移的體現(xiàn)和對(duì)教學(xué)的啟示。

一、理論基礎(chǔ)

第一，語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)受制于底層概念結(jié)構(gòu)，外在的語(yǔ)言行為受制于內(nèi)在的心理概念過(guò)程。蔡金亭（2016：4）在其《語(yǔ)言層遷移和概念遷移的研究方法》中總結(jié)道：語(yǔ)義的“僅僅是概念的”這一類屬概念的語(yǔ)言特定形式。表層是對(duì)底層的反映，與之對(duì)應(yīng)，底層是表層的基礎(chǔ)。概念遷移研究吸收了語(yǔ)言表層結(jié)構(gòu)受制于底層概念結(jié)構(gòu)的理論，學(xué)習(xí)者對(duì)自己語(yǔ)言行為的選擇取決于心理的概念過(guò)程。

第二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)是新概念系統(tǒng)的習(xí)得。 基于Lakoff （1987： 304-337）體驗(yàn)主義的觀點(diǎn)，“語(yǔ)言作為建立在人類概念系統(tǒng)之上的符號(hào)系統(tǒng)，它必然意味著不同民族的語(yǔ)言受不同的概念系統(tǒng)支配，語(yǔ)言之間的差異往往都能找到概念內(nèi)容和組織上的差異”。概念遷移研究吸收概念系統(tǒng)習(xí)得的思想，聲明語(yǔ)言的習(xí)得有其獨(dú)特性，不僅習(xí)得其外在的形式，還應(yīng)習(xí)得內(nèi)在的心理及概念系統(tǒng)。

第三，二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)基本過(guò)程是對(duì)先前的母語(yǔ)概念表征系統(tǒng)進(jìn)行重組。就雙語(yǔ)者而言，母語(yǔ)和二語(yǔ)分別隸屬于不同的存儲(chǔ)庫(kù)，概念系統(tǒng)則存在于兩者之間，將其聯(lián)系起來(lái)。概念遷移研究認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)二語(yǔ)是習(xí)得一種新的形式同時(shí)也是習(xí)得一種新的概念，那么母語(yǔ)和二語(yǔ)習(xí)得之間的影響和遷移很小。

第四，外在的語(yǔ)言行為差異與內(nèi)在的心理概念過(guò)程差異有關(guān)。簡(jiǎn)言之，正如姜孟 （2010：3）中總結(jié)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)，“用不同的語(yǔ)言表達(dá)同一經(jīng)驗(yàn)需要講話人選擇不同的概念來(lái)將該經(jīng)驗(yàn)概念化”。概念遷移的研究表明，語(yǔ)言概念直接影響其心理活動(dòng)的結(jié)果。同時(shí)外在的語(yǔ)言行為上與心理概念系統(tǒng)有關(guān)。

二、概念遷移在二語(yǔ)習(xí)得中的表現(xiàn)

從認(rèn)知方面，概念遷移理論重新研究和探索了二語(yǔ)習(xí)得中不同層面的語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，它認(rèn)為習(xí)得者的語(yǔ)言行為的選擇直接取決于習(xí)得者內(nèi)心的概念系統(tǒng)。母語(yǔ)和二語(yǔ)的概念有相似，概念遷移才有可能發(fā)生。

第一，概念遷移在詞匯層面的表現(xiàn)

詞匯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯習(xí)得不僅僅是習(xí)得語(yǔ)義而且應(yīng)掌握其概念系統(tǒng)。語(yǔ)言關(guān)于空間概念的編碼方式是不同的，這種差異首先可能表現(xiàn)在表達(dá)空間位置所使用的封閉性詞類（ 如介詞） 上。在表達(dá)時(shí)空概念的介詞均表現(xiàn)出明顯的概念遷移，如，in， on， at， from， after， into， around，除此之外，有的介詞不能很好地體現(xiàn)在概念層面的遷移，如like，for，with， about， of等。（張會(huì)平，劉永兵，2013：9） 除此之外，駱雪娟（2005）將空間概念“在…上”作為研究對(duì)象，主要對(duì)不同母語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)空間介詞語(yǔ)義及概念的理解和應(yīng)用“on，onto，on top of，over，above”，同時(shí)研究母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的影響。研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者對(duì)介詞語(yǔ)義的理解明顯不同，與此同時(shí)，由此延伸是不同概念系統(tǒng)的印證和不同概念內(nèi)容和結(jié)構(gòu)之間的遷移。并且這種不同表現(xiàn)出明顯的漢語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的概念內(nèi)容和概念結(jié)構(gòu)的遷移現(xiàn)象，換言之，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)時(shí)將母語(yǔ)的空間介詞的概念系統(tǒng)應(yīng)用到了二語(yǔ)的習(xí)得中，從而發(fā)生了概念遷移。

第二，概念遷移在句法層面上的應(yīng)用

句法習(xí)得是基于詞匯習(xí)得的基礎(chǔ)之上，比其更加復(fù)雜。從認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)的角度來(lái)看，語(yǔ)言中的各要素都有其概念對(duì)等物，同理句法也有其底層結(jié)構(gòu)不論是句法還是概念。概念結(jié)構(gòu)影響句法結(jié)構(gòu)，概念的遷移影響句法的習(xí)得。簡(jiǎn)言之，句法層面上可能存在概念遷移。二語(yǔ)習(xí)得者在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，性數(shù)變化等錯(cuò)誤，如：

1.I finished my homework.

我寫完了我的作業(yè)。

2.After I wash my clothes，I will have a rest.

洗完衣服我就休息一下。

3.* ……I have not eat （eaten） delicious food for a long time.

我們好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)見到他了。

4.* …… we have not eat （eaten） delicious food since last month.

從去年開始我們就沒(méi)見過(guò)。

按照概念遷移理論，例句3和4句法語(yǔ)用上的錯(cuò)誤可以從概念層面上得到解釋，兩種不同的語(yǔ)言，時(shí)態(tài)體系不同，時(shí)間概念表達(dá)上存在差異，概念上的遷移就會(huì)相應(yīng)發(fā)生，從而引起二語(yǔ)產(chǎn)出的錯(cuò)誤。如例句1和2所示，漢語(yǔ)中表示動(dòng)作的完成通常用“了”，而“了” 既指將來(lái)也指過(guò)去，也就是說(shuō)漢語(yǔ)動(dòng)詞不因?yàn)闀r(shí)態(tài)變化而發(fā)生曲折變化，漢語(yǔ)被認(rèn)作是非時(shí)態(tài)語(yǔ)言。與漢語(yǔ)表達(dá)不同的是，英語(yǔ)的時(shí)態(tài)的表達(dá)集中體現(xiàn)在其謂語(yǔ)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)上。因此，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于兩種語(yǔ)言在習(xí)慣上的不同及在時(shí)間表達(dá)上的差異，容易出現(xiàn)句法時(shí)態(tài)等方面的錯(cuò)誤，導(dǎo)致概念遷移情況的出現(xiàn)。

三、概念遷移研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示

一系列關(guān)于概念遷移研究得瑟實(shí)證研究表明，概念遷移存在二語(yǔ)習(xí)得中作用不容忽視。同時(shí)，概念遷移研究這一新視角也給我國(guó)二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

第一，概念遷移理論注重語(yǔ)言的輸入和侵入式的環(huán)境，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的重要性，由于學(xué)習(xí)環(huán)境中接觸的語(yǔ)言有限，通過(guò)大量接觸二語(yǔ)語(yǔ)言，增加可理解性輸入，促進(jìn)學(xué)生在詞匯，句法等層面上的概念的遷移，促進(jìn)二語(yǔ)的習(xí)得和二語(yǔ)能力的提高。

第二，概念遷移研究注重反向遷移研究的開展。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為母語(yǔ)是一個(gè)成熟的語(yǔ)言能力系統(tǒng)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不受母語(yǔ)的影響。高級(jí)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，建立了大量基于二語(yǔ)的概念，因而他們可以在一定程度上擺脫母語(yǔ)的束縛，從而進(jìn)行語(yǔ)言的習(xí)得。在外語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)注意母語(yǔ)對(duì)二語(yǔ)的正向遷移和負(fù)向遷移，從中找尋出規(guī)律有利于二語(yǔ)的習(xí)得。

第三，概念遷移理論正視母語(yǔ)在外語(yǔ)教學(xué)中的作用。特別是對(duì)初中級(jí)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于二語(yǔ)材料的匱乏和經(jīng)驗(yàn)的缺失，他們?nèi)菀资艿侥刚Z(yǔ)的概念系統(tǒng)的影響，進(jìn)而導(dǎo)致概念遷移。在外語(yǔ)教學(xué)中，運(yùn)用母語(yǔ)進(jìn)行教授有利于母語(yǔ)的正向遷移，有利于新概念的理解和內(nèi)化，并通過(guò)兩種語(yǔ)言的比較，提高和加深對(duì)負(fù)遷移的認(rèn)識(shí)。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中教師需要借助母語(yǔ)這一輔助工具，當(dāng)學(xué)生只有不再依賴母語(yǔ)概念進(jìn)行概念活動(dòng)，建立和內(nèi)化二語(yǔ)概念，才能更有效地習(xí)得二語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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