邱慶順　龔玲

【摘 要】當(dāng)前我國各高校針對高等教育中存在的弊端，進行了多方面的改革嘗試。美國高校開設(shè)的新生研討課在培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、創(chuàng)造性思維能力方面取得了很好的效果。當(dāng)前國內(nèi)部分重點院校也開設(shè)了研討課。作者在少數(shù)民族預(yù)科生物理教學(xué)中進行了研討課的教改試驗，獲得了一定經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】新生研討課 邏輯思維能力 獨立思考能力

一、前言

美國的教育體制注重學(xué)生的全面發(fā)展，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力和思維方法，也注重學(xué)生與人溝通、交流等社交活動的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。美國高校的新生研討課以討論為主，學(xué)生是主體，教師起組織者和引導(dǎo)者的作用。討論方式包括師生互動和生生互動，著重培養(yǎng)學(xué)生的團體協(xié)作精神、書面和口頭表達能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題的能力，強調(diào)了獨立的思想和批判性、創(chuàng)造性思維，體現(xiàn)了大學(xué)教育的基本宗旨。

二、美國新生研討課概況

2009 年，美國全國調(diào)查報告顯示，87.3%的美國高校開設(shè)了新生研討課，大部分高校的新生研討課同時包含適應(yīng)性課程和學(xué)術(shù)性課程，新生研討課成為美國高等教育的一個亮點。美國高校普遍認為，新生研討課在提高學(xué)生從事學(xué)術(shù)研究的能力、增加學(xué)生之間的聯(lián)系、加強師生溝通和接觸、提高學(xué)生的學(xué)分績點和提高學(xué)生畢業(yè)率等方面效果良好。

新生研討課的教育理念是以學(xué)生為中心和建構(gòu)主義理論的運用，強調(diào)知識是認知個體主動建構(gòu)而不是被動接受或吸收。因此美國新生研討課重視新生主動的學(xué)習(xí)，讓師生平等對話，注重運用不同教學(xué)方法使學(xué)生完成知識與經(jīng)驗的內(nèi)化。在教學(xué)方法方面，美國本科新生研討課采取的是以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)方法。通過引領(lǐng)學(xué)生對文字材料進行認真研讀和批判性評論，布置各種具有探究性的書面作業(yè)，給予學(xué)生充分的討論和交流的機會，使學(xué)生學(xué)會提出問題、運用材料、論證觀點。為達到較好的教學(xué)效果，研討班每班學(xué)生人數(shù)一般少于30人。

我國清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)、中國人民大學(xué)、吉林大學(xué)、重慶大學(xué)等高校也已經(jīng)開設(shè)了新生研討課。

三、研討課教改試驗過程與評價

（一）學(xué)情分析

進行教改試驗的少數(shù)民族預(yù)科生的目標(biāo)院校為二本院校，學(xué)生的高考分數(shù)在二本線以上，基礎(chǔ)知識掌握比較扎實，具有一定的學(xué)習(xí)能力；但與重點研究型大學(xué)的生源比較，他們在學(xué)習(xí)積極主動性、思維能力方面還存在差距。

（二）試驗過程與評價

先由教師簡略講解內(nèi)容，下課時留下多個題目并指定文獻由學(xué)生進行準(zhǔn)備，討論課時將學(xué)生分組，每組學(xué)生對一個題目進行討論，得出該組對題目的觀點并進行合乎邏輯的論證，再選派一名發(fā)言人闡述觀點，其他組的學(xué)生可以就發(fā)言內(nèi)容提問題并進行探討，結(jié)束后由其他組學(xué)生和老師對該組進行評分，并由每小組學(xué)生對組內(nèi)每一個學(xué)生評分，每個學(xué)生的最后得分為平均分。這種活動旨在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、獨立思考能力，并有助于提高學(xué)生與人溝通、交流等社交活動的能力。在課堂討論、交流的過程中，學(xué)生不但掌握了表達的技巧和提高了交流的能力，而且還形成了一種包容的心態(tài)，能夠理解和接受各種不同的觀點和見解。教師會對學(xué)生的獨特觀點表示贊賞，進行鼓勵。

討論課結(jié)束后，每個學(xué)生選取一個自己感興趣的論題寫一篇300字以上的論文為作業(yè)，著重強調(diào)邏輯思維，觀點是什么都不要緊，只要有理有據(jù)，自圓其說就可以，旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和邏輯思維能力，特別鼓勵學(xué)生提出新穎獨特的觀點，更欣賞批判性思維。強調(diào)要有獨立的分析和思考能力，而不是沒有思考，被動接受別人觀點。

討論課上，各組學(xué)生在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，經(jīng)過10分鐘組內(nèi)討論之后，每組的發(fā)言人輪流發(fā)言，學(xué)生對其提問并討論，部分學(xué)生談出了比較精彩的觀點，并展示了幽默的談吐，但也有部分準(zhǔn)備不足，照搬別人觀點，完全沒有自己的分析和思考。課后作業(yè)的小論文，學(xué)生的選材比較廣泛，涉及永動機的設(shè)計、世貿(mào)雙廈的倒塌、貓咪墜樓、武術(shù)表演等，雖顯稚嫩與膚淺，但畢竟體現(xiàn)了同學(xué)們對生活中的物理現(xiàn)象的感悟與思考。

總體來講，本次試驗的結(jié)果差強人意?？紤]其原因，大致可歸為以下幾點：其一，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情不足，不夠投入，少有體現(xiàn)出對物理學(xué)問題的興趣，這應(yīng)該與學(xué)生經(jīng)歷過高考后的心理疲勞有關(guān)，很多同學(xué)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒；其二，班級人數(shù)超過50人，大部分同學(xué)沒有表現(xiàn)的機會，因而部分人缺少熱情，討論課的人數(shù)應(yīng)該不超過15人為宜；其三，討論課在沒有成為公認課程的情況下，同學(xué)們?nèi)匀鄙僬J同，不夠重視這種活動；其四，國外的高校實行淘汰制，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)認真面對每一門課程才能畢業(yè)，然而國內(nèi)的高校嚴(yán)進寬出或者寬進寬出，并隨著高校的擴招對學(xué)生的要求越來越低，學(xué)生無須用心投入即可畢業(yè)，學(xué)習(xí)的刻苦程度相比美國學(xué)生相差甚遠；最后，因教師本人并沒有參加研討課的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，經(jīng)驗不足，組織教學(xué)的過程中難免有失水準(zhǔn)，美國高校對研討課教師會有專門的培訓(xùn)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代高等教育的水平相比過去相差甚遠，要使我國高校教育水平有效提升，應(yīng)該回歸傳統(tǒng)，才可以避免各種弊端，教育水平真正的提升有賴于體制上的根本轉(zhuǎn)變。作為教育工作者，應(yīng)該為學(xué)生負責(zé)，不懈努力，積極進行教改嘗試，為我國的高等教育獻出自己的綿薄之力。

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