束君芳

[摘要]課堂評價，是教師對學生的課堂行為所做出的評價。評價這一環(huán)節(jié)在低年級課堂教學中至關重要。積極的、正面的、合理的評價能有效調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的專注力，從而達到良好的教學效果。

[關鍵詞]課堂評價 正面引導 面向全體 方式多樣

眾所周知，一年級學生的課難上，因為知識本身很難吸引學生。怎樣才能讓學生在40分鐘的課堂里學得積極主動，學得快樂有趣？低年級老師們可謂使出了渾身解數(shù)，尤其在課堂評價這一方面下足了工夫。下面我將結合自己的教學實踐，談談在課堂教學評價方面的一些做法和想法。

一、評價要以正面引導為主

著名教育家克龍巴赫和斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖，不是為了證明，而是為了改進?！蔽艺J為：課堂評價不應只是簡單告訴學生，你這樣做不好，而是要告訴學生，怎樣做才能由不好變好。有些調(diào)皮好動的學生課堂上坐不住，這時我通常會旁敲側(cè)擊地說：“我真喜歡某某小朋友，瞧！他坐得多端正呀！”此時那些坐不住的學生立刻都會把小腰挺得筆直的。積極、正面的評價是課堂教學的潤滑劑，它使得課堂上師生關系更為融洽，課堂氛圍更為民主，學生們學習更為快樂。

二、評價應要面向全體學生

評價要面向全體學生，促進全體學生發(fā)展。課堂上教師要學會關注每一個學生，關注每一個學生的學習狀態(tài)，關注每一個學生的情緒體驗，通過適時的、正面的評價對學生進行有效的引導。

1.評價面向優(yōu)等生

一般學習成績優(yōu)秀的學生具有這樣的特點：認真聽講，主動發(fā)言。這些學生讓老師放心、省心，課堂上老師會把較有難度的問題留給他們回答。如，課堂上我經(jīng)常這樣故意“裝傻”：這個問題有點難，老師也感到有些迷惑，誰來幫幫我？在“幫幫老師”的誘惑下，學生們個個都躍躍欲試。這時我會請上某個優(yōu)等生，讓他如同小老師般地講給全班同學聽，在全班同學羨慕的眼神中，學生的自信心得到極大的增強，學習興趣也就愈加濃厚。

2.評價面向后進生

后進生由于種種原因，總能受到大多數(shù)教師的關注。對后進生的課堂評價，老師們一定要做到：以正面引導為主，千萬不要去諷刺、挖苦學生。我在課堂上很少直接批評學生，尤其對后進生，我會抓住任何一個機會對他們鼓勵。如，課堂上我經(jīng)常讓后進生復述別人回答過的問題，過后我總不忘評價：“瞧！你剛才聽得多認真，說得真好！”

課堂上教師不要把目光僅僅集中在某幾個或某幾類的學生身上，應關注“兩頭”，帶動“中間”，促進全體學生的發(fā)展。要把愛心平分給每個學生。

三、評價方式應要多樣化

考慮到低年級學生的年齡特點，單一的評價方式可能會讓學生感到乏味，沒有新鮮感。因此，課堂上教師除了通過語言對學生進行鼓勵、引導外，還應通過其他多種方式對學生的學習表現(xiàn)作出評價。

1.體態(tài)語評價

如教師對學生的一個微笑、一個擁抱、一個贊許或制止的表情、點頭或搖頭，都屬于教育評價。在低年級課堂上用這種體態(tài)語評價，它使學生感到隨和親切，有“潤物細無聲”之效。

2.“小獎品”評價

低年級學生正處于由學前兒童向?qū)W齡兒童的過渡期，因此，這種評價方式頗受學生的歡迎。如，低年級老師給表現(xiàn)好的學生發(fā)一顆“星星”，或獎勵一朵“小紅花”，或送學生一個小獎品……這些在成人眼中不以為然的物品，學生們卻非常珍惜，老師對他們的肯定會極大地調(diào)動他們的學習積極性。

3.同學互評

課堂上評價主動權不應只由教師一人把握，學生是課堂學習的主體，自然也應是課堂評價的主體。把評價的主動權還給學生，讓同學之間互評，這是一個不錯的評價策略。同學之間互評有利于養(yǎng)成認真傾聽他人發(fā)言的好習慣。我在課堂上，經(jīng)常就某個學生回答的問題，向其他同學征詢道：你們覺得他回答得怎樣？或是你還想補充些什么？以此達到互評共進的目的。

總而言之，評價是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，它是對學生學習過程的正確評定和給予的改進動力，我們要重視并把它卓有成效地運用到平時的教學及學生整個學習過程中，從而促進學生的全面發(fā)展。