陸竹

[摘要]“動態(tài)生成”體現(xiàn)了學生的主體性，教師要深入分析影響學生課堂學習情態(tài)的多種因素，在此基礎上通過創(chuàng)設情境、以趣導情，引發(fā)疑問、以惑導情，體驗成功、以情導情，組織活動、以賽導情等多種途徑來營造寬松和諧的課堂教學氛圍，敏銳把握、主動順應課堂上的動態(tài)生成，引導學生的積極學習情態(tài)。

[關鍵詞]語文教學 動態(tài)生成 學習情態(tài)

學習情態(tài)，簡言之就是指學生對待學習的情感態(tài)度。它反映了學生對待學習或積極或消極的傾向，決定著學生學習的行為方式，影響著學生的學習成效和學習成績。特別是小學階段，學習情態(tài)對學生學習成績的影響尤為明顯。小學生對待學科學習的情態(tài)不是與生俱來的，而是在長期的學習體驗中，在與他人的交流和相互作用中形成的。而且這種或積極或消極的學習情態(tài)一旦形成，就具有相對的穩(wěn)定性，在一段時間里不容易轉變。

在實踐中，我們認識到影響學生學習情態(tài)形成的主要因素有：（1）教師因素。教師對所教學科的態(tài)度、個人素質(zhì)、人格特點、教學方法和風格等都會對學生的學習情態(tài)產(chǎn)生影響。師生之間的關系也是影響學生學習情態(tài)的一個重要因素。（2）教學過程。學科內(nèi)容、組織形式、評價方式以及課堂情境等都會直接影響學生的學習情態(tài)。（3）集體因素。學校、班級的整體學習氛圍也會潛移默化地影響學生的學習情態(tài)。（4）學生自身因素。學生的學習基礎是決定他們學習情態(tài)的重要因素。多數(shù)學生有強烈的學好語文的愿望，但大部分學生有心想學，卻自制力差，只要覺得老師對自己的關注不夠，聽不懂了，學不進去了就會放棄，難題越積越多，造成惡性循環(huán)。

由上可見，學生對語文學習情態(tài)不夠積極的癥結主要是教師和課堂。課堂上，教師要敏銳把握和主動順應課堂教學中的動態(tài)生成性資源，引導學生內(nèi)在積極的學習情態(tài)，讓他們主動參與學習，真正成為學習的主人?，F(xiàn)將實踐中的幾點策略提煉如下：

一、創(chuàng)設情境，以趣導情

在語文課堂上，教師應積極創(chuàng)設各種生動活潑的教學情境，營造一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和參與熱情，使學生處于一種積極飽滿、主動投入的學習狀態(tài)。如教學寫景的課文，教師可以通過播放多媒體課件再現(xiàn)課文描繪的景色，使學生身臨其境，可大大激發(fā)學生的學習興趣和閱讀興趣，活躍課堂氣氛。在不同的課文中，教師還可以配以圖片、音樂、故事等情境的創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣，引發(fā)有效生成。例如在教《春聯(lián)》一課時，上課伊始，我邊播放《喜洋洋》歡快的樂曲，邊讓學生欣賞春節(jié)時家家戶戶放鞭炮、剪窗花、貼春聯(lián)的喜慶畫面，一下把學生帶到了春節(jié)歡樂祥和的氛圍中，產(chǎn)生了學習文章的沖動。學習過程中，我又設置了“配春聯(lián)”“貼春聯(lián)”“拼春聯(lián)”“選春聯(lián)”等情境，讓學生在自主學習中感受到了春聯(lián)的特點與魅力。總之，教師要善于抓住文章的特點，創(chuàng)設合適而有效的教學情境，便能引起學生興趣，激發(fā)學生情感，在快樂輕松的氛圍中啟發(fā)學生思維。

二、引發(fā)疑問，以惑導情

巴爾扎克曾經(jīng)說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙。”教學過程中，巧妙的提問不僅能激發(fā)學生強烈的學習興趣，更能引起學生探究知識本質(zhì)的欲望，促進學生思維。如教《臥薪嘗膽》時，我有意先出示文中寫吳越兩國兩次戰(zhàn)爭不同結果的句子：第一次：“會稽一戰(zhàn)，越國打了敗仗。”第二次：“經(jīng)過二十多年的努力，越國終于轉弱為強，出奇兵滅掉了吳國。”并告訴大家，越王勾踐不僅重振了江山，反過來滅掉了吳國，而且還成為江淮一帶的霸主。學生心中早已疑惑重重，我再一追問：“聽到這兒，你有什么想說的、想問的呢？”學生紛紛舉手將自己的心中的疑惑一吐為快。接著，我讓學生帶著這些疑問去學習課文，學生學習的欲望和熱情一下子被激發(fā)起來了，整堂課學生都積極地參與，達到了課堂的有效、高效。值得一提的是，教師不僅自己要精心設計問題，促進學生思考，更應教會學生提問題，并鼓勵學生有疑而問、無疑生疑。教師要保護學生提問的積極性，要允許課堂中出現(xiàn)不一樣的聲音。如教《一株紫丁香》時，一位學生在讀完課文后提出：“我們稱呼長輩或尊敬的人都用‘您，為什么這篇文章中用了“你”呢？”這個問題與課文無多大關系，但是既然學生提出來了，就應及時地解決。我就讓學生想想我們在什么時候用你，學生們有的說是同學之間，朋友之間，平時和家人說話時也只用你。于是有同學便聯(lián)想到是同學們和老師的關系像朋友一樣，于是用“你”。你看，看似無用的問題，在有意的探究下，卻又與課文主旨緊密地結合在一起，這一“問”多好！

三、體驗成功。以情導情

成功是每位學生的追求目標，每一次成功都能讓學生形成自我教育、自我激勵的情感。教師應悉心關注每一位學生的課堂表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時地給予真誠的肯定和表揚，讓他們充分感受成功的愉悅，提高學習的自信，形成持久的學習熱忱。

特別要注意的是，教師往往對優(yōu)等生能不吝表揚之詞，卻忽視了那些學困生、后進生。而學困生、后進生一般都是學習情態(tài)比較低的學生，其實，他們更渴望老師的表揚。教師要多關注這一群體，讓他們也能體驗到學習成功的喜悅，從而逐步培養(yǎng)他們的自信心。課堂上，可先從讓他們進行朗讀、組詞等訓練開始，多給他們些發(fā)言的機會，發(fā)言成功后給予他們中肯的表揚，成功的喜悅會促使他們更專心地聽講。平時，教師要去多關心他們。一個贊賞的眼神，一個溫暖的微笑，一句鼓勵的話語，一次和老師散步談心的機會，都能讓他們感受到老師對自己的關注、鼓勵和期待。對于他們身上的缺點，教師也不要常以“字太潦草”“不認真”等否定性的語言來評價，而是要抓住閃光點，繼而再提出意見和希望，如“再努力一點，就會得到三顆紅五星”“不用過多久，就會跟某某（寫字寫得好的學生）寫得一樣好”等充滿鼓勵的話語。在這樣的鼓勵和期待下，他們的信心和興趣就會逐漸地回歸，有了學好語文的信心，成績也就提高了。

四、組織活動，以賽導情

小學生由于其心理特點，大多喜歡自我表現(xiàn)。教師可以利用學生這種心理，多開展語文活動，給學生更多施展自己才能的機會，以此來調(diào)動學生參與語文教學的積極性，提升教學效果。比如，在學《三顧茅廬》這一課時，學生對三國故事很感興趣，于是，我便組織開展了課外讀書活動，和同學們一起“走進三國”。學生們買來《三國演義》，利用課余時間饒有興致地閱讀、討論。他們紛紛找出自己感興趣的方面進行研究，如故事內(nèi)容、人物形象、計謀、戰(zhàn)術等。后來，我又結合練習3中和三國有關的教學內(nèi)容上了一堂語文活動課。課上，學生們熱情高漲，把自己閱讀了解到的三國人物和故事講給大家聽，并加以分析。這堂課，既解決了課本中的內(nèi)容，又拓展到了課外；既培養(yǎng)了學生的口頭表達能力，又培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力，真是“一舉多得”！

在平時的教學過程中，教師還可以組織設立“語文學習小組”，語文學習的各個方面都可納入小組競賽的內(nèi)容，這樣各個小組之間可以競賽比拼，你追我趕；組內(nèi)成員之間又可以互幫互助，共同提高。教師可以階段性地對表現(xiàn)突出的小組與個人給予獎勵，這樣不僅可以有效提高學生學習語文的興趣和積極性，而且有利于維護學生良好學習情態(tài)的持久性。

培養(yǎng)學生良好的學習情態(tài)是促進師生有效互動的前提條件，是創(chuàng)生課堂動態(tài)生成的生命沃土，是提高課堂教學效果的有效途徑。教學，便是教與學，不僅要有教師智慧地教，還要有學生充滿熱情、饒有興致地學，這樣才能營造出充滿智慧火花的語文課堂，才能獲得語文教學的成功。