滕士平

[摘要]教師面對(duì)學(xué)生在美術(shù)造型中的“失誤”，有一種非常智慧的評(píng)價(jià)方式卻常常被忽視，就是利用錯(cuò)誤，這是一種逆向思維的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中極具智慧的評(píng)價(jià)資源式的有效運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力的激發(fā)，往往會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的驚喜。

[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué) 失誤 逆向思維理念 教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向思維理念評(píng)價(jià)：對(duì)已經(jīng)發(fā)生了錯(cuò)誤或者失誤，索性幫助其繼續(xù)錯(cuò)下去，但“繼續(xù)錯(cuò)下去”是把評(píng)價(jià)作為幫助學(xué)生撥云見日的方向性過程，是一種逆向思維的“處事”謀略。

“失誤”在現(xiàn)代漢語詞典中的意思指由于疏忽或水平不高而造成差錯(cuò)。疏忽或水平不高恰恰是小學(xué)低段這個(gè)年齡層次學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)特有的共性。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教育者順著學(xué)生已經(jīng)發(fā)出的某種錯(cuò)誤語言、行為加以延伸或曲解，引導(dǎo)教育對(duì)象在已經(jīng)出現(xiàn)的差錯(cuò)或失誤上，用逆向思維的“處事”謀略理念激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造能力，往往可能會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的驚喜，以達(dá)到補(bǔ)救因失誤帶來的差錯(cuò)的目的。從而鼓勵(lì)他們給自己樹立強(qiáng)大的自信心。

一、利用失誤——挖掘“失誤”

1.變“錯(cuò)”為“特”。在低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，“老師，我畫錯(cuò)了”之類的話很多。其實(shí)這只是兒童作業(yè)中由于疏忽或水平不高而造成的差錯(cuò)，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中遇到的最常見的“失誤”，教師應(yīng)關(guān)注這種“失誤”，不能簡(jiǎn)單地給予肯定或是否定的評(píng)價(jià)，而應(yīng)針對(duì)問題，采取啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，變失誤為獨(dú)特引導(dǎo)學(xué)生拓展思路用靈活、變通的方式，努力嘗試從另一個(gè)角度解決問題。

2.化“特”為“優(yōu)”。從另外的角度看問題，調(diào)整方向，努力把特點(diǎn)升華為優(yōu)點(diǎn)。哪怕是一塊色彩，或是一根線條，都能成為升華的資源。這樣做就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生把特點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，也自然增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)自信心，通過指導(dǎo)，讓他們懂得了“另辟蹊徑”的道理。

[案例一]一節(jié)工藝課，用紙裁剪服裝。一名學(xué)生不慎將自裁自做的衣服剪掉了一個(gè)角，失誤！周圍的同學(xué)帶著惋惜“呀！”了一聲。

老師拿起了那件即將完成且掉了一個(gè)角的服裝：“孩子們，這件衣服有問題嗎？”有的同學(xué)說“沒有”，有的同學(xué)說“有”，還有的同學(xué)不出聲，顯然在猶豫。同學(xué)們分成不同意見的三方。師隨即畫了一幅燕尾服的衣服，“這是什么衣服？”有的同學(xué)喊：“燕尾服，樂團(tuán)指揮家的穿著”?！斑@種衣服別具一格，同其他服裝不同，我們能說這是做錯(cuò)了嗎？”大家點(diǎn)頭，老師又拿起了那位同學(xué)做的衣服“這件有問題嗎？”“沒有！”那么整齊響亮的回答。

挖掘失誤在培養(yǎng)學(xué)生的自信心方面起到了重要的作用，也是教師在幫助學(xué)生解決失誤上起到了藥引子的作用。

二、遇到失誤——直面“失誤”

在教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)很多的變數(shù)，主要在學(xué)生小練習(xí)和作業(yè)過程中。教師首先做到的就是如何面對(duì)這些“失誤”，積極引導(dǎo)學(xué)生去辨別存在的問題，幫助學(xué)生想辦法克服出現(xiàn)的“變化”。

[案例二]有一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課《林蔭道》。老師聽到了這樣一段對(duì)話：文說：“你畫錯(cuò)了，老師說畫的樹要不一樣，要有高有低還要有前有后?！本f：“沒畫錯(cuò)，我畫的是公路邊的樹。每天早上我坐車上學(xué)，看到公路邊的樹都是一樣的，就是一棵一棵的，而且差不多高?！标险f：“就是，我也看到過?！?/p>

教師的知識(shí)沒講錯(cuò)，學(xué)生們的觀察也沒錯(cuò)，同學(xué)們也沒畫錯(cuò)，那錯(cuò)在哪？教師應(yīng)該做深刻的反思：平時(shí)繪畫時(shí)，同學(xué)們都會(huì)把自己的真實(shí)感受表現(xiàn)出來，教師總是按成人的要求和自己的眼光要求、制約孩子，對(duì)于一群向師性強(qiáng)的學(xué)生，他們認(rèn)為老師總是對(duì)的。所以是教師教學(xué)觀念有問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生要用自己的眼光、思維去觀察不同物體的特征。

三、看透失誤——善待“失誤”

美術(shù)作業(yè)是對(duì)本課學(xué)習(xí)效果的反饋。這種比較單一的方式導(dǎo)致最終的結(jié)果是那些基礎(chǔ)好的又細(xì)心的孩子就一直好，那些基礎(chǔ)差隨意性強(qiáng)的孩子就一直差，教師就陷入了“教畫畫”的框框里了。

從繪畫教學(xué)角度，學(xué)生繪畫的痕跡能夠表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)心理狀態(tài)。學(xué)生畫面的形象和效果能表現(xiàn)出該學(xué)生的性格。教師要善待學(xué)生的失誤，讓學(xué)生知道自己的失誤在哪，并能引導(dǎo)學(xué)生在失誤中找到解決失誤的辦法，前提是教師必須自己要看透學(xué)生的失誤。孩子一般擔(dān)心的是失敗，擔(dān)心教師過激性評(píng)價(jià)。

[案例三]學(xué)校繪畫社團(tuán)的同學(xué)們正描繪著《花兒朵朵》，帆同學(xué)拿著畫走到教師身邊沮喪地說：“老師，我想重畫，畫得太小了”。接過畫紙，師發(fā)現(xiàn)作業(yè)上的一朵花形象確實(shí)太小了，“嗯，那就想想辦法吧！”師舉起了帆的作業(yè)，“大家看帆同學(xué)的花畫得多漂亮??！可惜有點(diǎn)畫小了，誰愿意幫她想想辦法？”

暉：“在花的邊上再加大一圈，把它放大?！?/p>

文：“再添加幾朵不同的花?！?/p>

碹：“把多添的花插在一個(gè)花瓶里，再添加桌子，花瓶擺放在桌子上。”

“這個(gè)主意好！那我們一起想如何添，好嗎？”師隨即上網(wǎng)下載一些花的繪畫作品，用繪圖軟件截取像她畫的一樣大小的花：“其余的都是后添的，現(xiàn)在明白了嗎？”

學(xué)生作業(yè)的被動(dòng)就意味著個(gè)性能力的減弱。學(xué)生是有差異的，美術(shù)培養(yǎng)的不只是他們畫什么的能力，而是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的能力。教師的作用不是教會(huì)學(xué)生畫什么，而是最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)待失誤——共享“失誤”

放開尺度接受學(xué)生的失誤。教師應(yīng)該允許學(xué)生出錯(cuò)。像弗洛伊德、愛因斯坦或者諾貝爾這些富有偉大創(chuàng)造力的人物為我們展現(xiàn)出了一種又一種新的思維方式。正是這些創(chuàng)新者允許自己和合作者冒風(fēng)險(xiǎn)，允許自己和同伴犯錯(cuò)誤，才為人類做出了無與倫比的貢獻(xiàn)。當(dāng)某個(gè)學(xué)生因失誤有了“錯(cuò)誤”后，特別是有同學(xué)指責(zé)這位學(xué)生的作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓全體同學(xué)對(duì)該作業(yè)的“錯(cuò)誤”進(jìn)行分析，討論形成個(gè)人的一些觀點(diǎn)。哪怕是微小的甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn)中往往都包含著正確的答案或好的觀念的萌芽。對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”進(jìn)行探討后得到的大家式觀點(diǎn)，教師要有另辟蹊徑的提煉意識(shí)，將“錯(cuò)誤”引導(dǎo)向“與眾不同”，使其獨(dú)具匠心，同時(shí)希望其他同學(xué)也能成為獨(dú)具匠心的表率，這正是讓大家共享“失誤”的好時(shí)機(jī)，也使“失誤”的學(xué)生本身也獲得了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

[案例四]一節(jié)工藝課，坤同學(xué)在剪工上出了一些問題，光滑的面具邊緣被剪得參差不齊。坤在同學(xué)的嘲笑中，將面具邊緣剪成了長(zhǎng)短不齊的鋸齒狀。一會(huì)兒，坤說：“老師，我做的好不好看？”嘿！他做的面具像多種物體的結(jié)合，獅頭人像結(jié)合，鋸齒成了獅頭人像的毛發(fā)，作品頗出意料。在所有的作品中，坤是第一個(gè)打破常規(guī)模式的學(xué)生。這是失誤帶來的結(jié)果，教師在評(píng)價(jià)中表揚(yáng)了坤兩次，并將他的作品擺放在了顯著的位置，引起許多同學(xué)關(guān)注這件獨(dú)特的作品。后來同學(xué)們會(huì)故意地想形狀、想色彩、想創(chuàng)意，而且制作出了更多樣式的作品，圈的、繞的、鑲嵌的……作業(yè)形式豐富起來。從那以后，全班同學(xué)都迷上了手工活動(dòng)，一次偶然的失誤帶來了百花齊放的局面。

賞識(shí)學(xué)生個(gè)性，讓其盡情體驗(yàn)，使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，能夠在引導(dǎo)下解決問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和激發(fā)、保持持久的興趣起到關(guān)鍵作用。這次共享失誤的成功勢(shì)必會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)失誤的拓展作用，對(duì)如何解決好出現(xiàn)的錯(cuò)誤起到鋪墊作用。

五、正視失誤——拓展“失誤”

正視指導(dǎo)對(duì)拓展“失誤”的影響。拓展“失誤”是建立在激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造力基礎(chǔ)上的教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)在共享“失誤”的基礎(chǔ)上給予拓展過程上的關(guān)注和指導(dǎo)。重要的是要求學(xué)生要與其他體驗(yàn)過類似“失誤”的同學(xué)分享他們的感受或觀察結(jié)果，策劃如何將這些體驗(yàn)出來的教學(xué)資源應(yīng)用在大家的學(xué)習(xí)中，成為一種體驗(yàn)，有了新的體驗(yàn)，學(xué)生就可以不斷得取得進(jìn)步。

[案例五]在體驗(yàn)畫水墨畫時(shí)，會(huì)遇上“跑墨”現(xiàn)象，一浸一大片，這種“失誤”使學(xué)生束手無策。教師應(yīng)及時(shí)地同學(xué)生一起探究根源，帶領(lǐng)大家專門研究體驗(yàn)“跑墨”現(xiàn)象：由于毛筆的水分過多，行筆太慢造成的。但是它有濃有淡，這也是一種點(diǎn)法，畫家們經(jīng)常用此法拯活畫面！教師隨機(jī)找出李苦禪、潘天壽等大師的作品，讓學(xué)生欣賞同樣的墨點(diǎn)，即時(shí)消除了學(xué)生的急躁情緒。

由于剛受到啟發(fā)，學(xué)生思考、討論、試驗(yàn)：“故意抖動(dòng)毛筆會(huì)出現(xiàn)許多不規(guī)則的墨點(diǎn)，也自然生動(dòng)！”生動(dòng)筆故意撒了許多大小不一的墨點(diǎn)，興奮。教師問：“這些墨點(diǎn)，可以看出什么？或改成什么？”學(xué)生都看著點(diǎn)，積極思考想象起來：可以畫葉子，可以看成小鳥或小雞的身體，可以作為鳥的頭部，也可以當(dāng)作是一塊石頭，還可以把它繼續(xù)畫大直到變成大荷葉……同學(xué)們個(gè)個(gè)摩拳擦掌動(dòng)手嘗試，興奮至極！

當(dāng)看到學(xué)生完成了自己先前失誤作業(yè)時(shí)的豪情，證明了有意識(shí)引導(dǎo)那些畫錯(cuò)了的學(xué)生學(xué)會(huì)不輕易放棄的重要性，讓學(xué)生用“失誤”去另辟蹊徑，這不失為培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種好方法。對(duì)學(xué)生的大膽實(shí)踐、積極參與活動(dòng)，產(chǎn)生不可或缺的推動(dòng)作用。

我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，幫助學(xué)生提升解決自身失誤的能力，要引導(dǎo)學(xué)生不僅對(duì)自己的思維充滿興趣，也要在受到其他學(xué)生的刺激或突發(fā)的情況下產(chǎn)生新的思維，不斷地變更靈感，將自己的新思維構(gòu)想得以具體化，喚起內(nèi)心意愿，建立起改善作品的意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中，要求過激，評(píng)價(jià)苛刻，會(huì)使學(xué)生擔(dān)心自己的能力而喪失了自信心。我們應(yīng)經(jīng)常給學(xué)生以積極的提示，用逆向思維的“處事”謀略理念在評(píng)價(jià)中進(jìn)行提煉，把有些評(píng)價(jià)變成提示性語言，變成暗示性行為。發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性，將學(xué)生的失誤轉(zhuǎn)型為特有的創(chuàng)造性，學(xué)生們就會(huì)在意外驚喜后獲得學(xué)習(xí)上的自信，就更多了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。