張勇

[摘要]綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的一個亮點，它注重教育與當代現(xiàn)實生活的聯(lián)系，重視學生的實踐、體驗、感受，實現(xiàn)學生主體能力綜合發(fā)展。教學中，將綜合實踐活動和生活德育合理整合，無疑為生活德育教育搭建了實踐平臺，既能解決“生活德育”教育遇到的問題，又能豐富綜合實踐活動內(nèi)容。

[關鍵詞]綜合實踐活動 生活德育 教學效率 學生發(fā)展

七星小學是一所新辦學校，一直踐行陶行知的“生活德育”理念，以學生的生活為中心，引導學生在生活中體驗、感悟，從而形成良好的品德行為習慣。然而實踐中我們碰到一些問題：學生體驗、感悟的主動性逐漸降低。怎樣讓學生主動走進生活，樂于實踐和感悟，是我們面臨的一大課題。我們發(fā)現(xiàn)兩者有很多相通之處。因此，結合學校實際，我們將兩者整合，進行了一些有效探索。

一、巧借德育校本教材，整合教育目標

生活德育和綜合實踐活動的教育理念相通，都是生活育人，實踐育人。兩者的教育目標都是為了學生的發(fā)展，提高學生的綜合素質。因此，具體的實施中，我們巧借《生活德育》校本教材，把兩者相通或相近的目標整合成一個統(tǒng)一的目標。在整合過程中，我們根據(jù)學校和學生的特點，充分開發(fā)共性教育資源，既完成了生活德育教育內(nèi)容，又拓展了綜合實踐活動空間。

生活德育校本教材分低、中、高三段，每段分上、下兩冊，每冊分生活規(guī)范、文明生活、生活經(jīng)典、節(jié)日生活、健康生活、生活時尚六大板塊，分別對應規(guī)范訓練、文明禮儀、道德教育、節(jié)日教育、安全教育、創(chuàng)新教育六個教育內(nèi)容。我們巧借這六個教育內(nèi)容，結合綜合實踐活動課程的四大領域，整合教育目標，統(tǒng)一開發(fā)共性教育資源，考慮學生的年齡層次，設計綜合實踐活動。結合學生年齡特點，我們先后設計開展了“尋找身邊的榜樣”“身邊的垃圾”“健康飲食”“包餃子”“沖走衛(wèi)生紙，健康你我他”等綜合實踐活動。

以“沖走衛(wèi)生紙，健康你我他”為例。高段《生活德育》教材上冊“健康生活”欄目里編入這樣一則通訊：題目是《小衛(wèi)生紙、大環(huán)?！?，通訊報道了嵊州服務區(qū)一個新舉措，就是在服務區(qū)衛(wèi)生間蹲位的門板上，都張貼著“請將用過的衛(wèi)生紙丟人便池”的溫馨提示。衛(wèi)生紙到底應直接丟入馬桶還是放入紙簍？于是五年級段借這個教材，整合教育目標，設計開展了“沖走衛(wèi)生紙，健康你我他”研究性學習活動。探究實踐活動中，同學們采用自由結組的方式，分成五個探究小組。

研究小組：上網(wǎng)查資料，了解衛(wèi)生紙到底能否直接丟入馬桶。

采訪小組：采訪和衛(wèi)生紙有關的人，驗證網(wǎng)上說得是否正確。

實驗小組：親手做實驗，看衛(wèi)生紙是否能在水里溶化。

調(diào)查小組：開展社會調(diào)查活動，調(diào)查各處衛(wèi)生間處理衛(wèi)生紙的現(xiàn)狀。

行動小組：進行宣傳，告訴人們購買衛(wèi)生紙要認準“廁所衛(wèi)生紙”，并呼吁人們把衛(wèi)生紙直接丟進便池里。

“沖走衛(wèi)生紙，健康你我他”研究性學習活動提高了學生自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。該活動參加科技大賽綜合實踐活動評比，獲得浙江省二等獎。中隊長江奕被評為浙江省科技之星。探究活動讓學生在實踐中體驗，在體驗中提高，培養(yǎng)積極向上的人格意識，增強創(chuàng)新實踐能力，充分體現(xiàn)了生活德育和綜合實踐活動目標的綜合化。

二、挖掘生活德育外延。整合教育內(nèi)容

綜合實踐活動與生活德育內(nèi)容的整合是實質性的整合。綜合實踐活動涉及的領域非常寬廣，有研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育等，而生活德育則貫穿人的生活，外延很廣，包括校園生活德育、社會生活德育和家庭生活德育，所以說兩者是基本一致的。我們挖掘生活德育外延，整合教育內(nèi)容，讓學校、家庭、社會共同構建一個“綜合實踐活動”的德育平臺。綜合實踐活動和生活德育內(nèi)容的整合，可以豐富生活德育活動內(nèi)容，又能拓展綜合實踐活動空間，引導學生廣泛接觸生活，使學生樂于思考，主動實踐、體驗和感悟，達到生活德育的成效。

（一）與校園生活德育整合

校園是道德教育的主陣地，我們把綜合實踐活動和校園生活德育內(nèi)容加以整合，以綜合實踐活動為載體，搭建校園生活德育平臺，寓校園生活育人于活動之中。學生在實踐活動中，通過別樣的體驗展示了不同的能力，體驗到與眾不同的成功，養(yǎng)成良好的日常行為規(guī)范和文明禮儀等各種道德行為習慣，同時提高了動手動口的能力。我們結合校園文化，校園日常生活，主題班會，校園四大節(jié)（4月的讀書節(jié)，5月的藝術節(jié)，10月的科技節(jié)，11月的體育健康節(jié)）特色活動等校園生活德育內(nèi)容，開展了“我讀書，我快樂”“我運動，我健康”“愛我校園”“我愛科技”“我勞動，我體驗，我快樂”等綜合實踐活動。

以“我讀書，我快樂”為例。結合“讀書節(jié)”，我們開展“我讀書，我快樂”系列綜合實踐活動。活動融生活德育、習慣教育、語文教育于一體：一是開展相約好書活動，發(fā)動學生多買書，多讀書，發(fā)動親子共讀；二是引導學生用自己喜歡的制作形式和材料，自制精美的書簽，寫上祝福的話語，夾在書里，開展舊書交易活動；三是開展“知名作家校園行”活動；四是開展講故事、編寫讀書手抄報、讀后感比賽；五是以關愛、互助為主題，開展給農(nóng)民工子弟捐書活動；六是開展親子詩文誦讀表演、課本劇表演會；七是成果展覽，評比閱讀小明星、書香家庭等。豐富多彩的系列讀書節(jié)活動，激發(fā)了學生讀書的興趣，養(yǎng)成博覽群書的好習慣，促進了學生綜合素養(yǎng)的全面提高。

（二）與家庭生活德育整合

父母也是孩子的老師，好父母決定孩子的一生，家庭對孩子成長的影響是巨大的。如果每一個家長都能成為孩子活動的指導者和合作者，都能有效地合理指導孩子在家開展好綜合實踐活動，那么孩子自我教育的能力就會在這種家庭體驗活動中得到飛速提升。我們挖掘家庭生活資源開展“親子共讀”“為父母做一件事”“家庭實驗室”“感恩母親”“今天我當家”“快樂假日”“壓歲錢的處理”“走進我家”“家庭用電隱患調(diào)查”“家庭節(jié)水大行動”等綜合實踐活動。

（三）與社會生活德育整合

陶行知認為“整個社會活動，都是我們受教育的范圍”。這就是說整個社會是學生生活的場所，受教育之場所，社會對學生成長的影響非常大。綜合實踐活動這門課的特征，也要求學生除了在校內(nèi)、家庭進行的綜合實踐活動教學外，社會生活也應成為他們綜合實踐活動課程學習的最好課堂之一。綜合實踐活動課程的主要領域之一就是社區(qū)服務與社會實踐。我們挖掘校外資源、整合社區(qū)資源開展綜合實踐活動，讓學生在耳濡目染和老師的指導下養(yǎng)成良好習慣。如我們每年組織學生去實踐基地，挖掘當?shù)刭Y源對名勝景區(qū)進行調(diào)查研究，整合社區(qū)資源開展實踐活動等。下面重點介紹整合社區(qū)資源開展的綜合實踐活動。

整合社區(qū)資源開展的實踐活動，我們結合學生的年齡層次，從學生的某個年齡階段的興趣、需要和愛好出發(fā)，確定“我愛社區(qū)”（包括我愛我家，熟悉社區(qū)環(huán)境，畫一張社區(qū)環(huán)境圖，美麗社區(qū)我的家，社區(qū)附近有什么，愛護社區(qū)花草，我是文明小業(yè)主等），“走進社區(qū)”（包括調(diào)查社區(qū)里有哪些機構，參加社區(qū)的節(jié)日活動，一日小保安，一日管理員，一日小報童，我給社區(qū)提意見，我為社區(qū)獻愛心等），“服務社區(qū)”（包括參與敬老院活動，社區(qū)公益性活動，社區(qū)實際問題調(diào)查、考察，競選社區(qū)職位，訪問社區(qū)名人等）三大主題。并制定了該主題綜合實踐活動開展的基本模式。

以圍繞“服務社區(qū)”主題——對錦園小區(qū)停車難問題的調(diào)查為例。針對小區(qū)停車難問題，六年級學生在老師的帶領下，以“服務社區(qū)”為主題——開展了“對錦園小區(qū)停車難問題的調(diào)查”實踐活動。學校根據(jù)高年級學生自愿報名，組成實踐小組，由老師指導進行調(diào)查實踐活動。同學們興致勃勃地參與此項活動，一到節(jié)假日，大家分小組在小區(qū)忙碌。A、B小組協(xié)助保安去小區(qū)的四個大門對小區(qū)進出車輛進行統(tǒng)計，調(diào)查了解，分析原因；c小組走訪業(yè)主，統(tǒng)一認識；D小組查閱資料，制定對策。最后各小組綜合資料，尋找小區(qū)業(yè)委會和物業(yè)公司領導商量解決停車難問題試行草案，業(yè)主大會通過，出臺了解決小區(qū)停車問題的暫行辦法。在試運行階段，同學們又利用課余時間宣傳發(fā)動，力抓落實。開始，有家長擔心：孩子忙于實踐活動是否會影響學習？就憑這些孩子，停車難問題能得到解決嗎？三個月過后，家長心中的石頭落地了，孩子丟三落四的毛病改了，考慮問題更全面了，語言表達能力增強了，與人交往的膽子大了，日記內(nèi)容充實了，學習主動性增強了，學習更有興趣了。同時提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，磨煉了學生的意志力，提升了學生的各種能力。更讓家長驚喜的是，小區(qū)停車難問題得到了很大改善。

三、融合兩者指導工作，整合指導方式

《綜合實踐活動指導綱要》給出了課程目標、內(nèi)容、實施和評價的一些大的要求和原則，但缺乏可供借鑒的案例，加上大部分學校都沒有綜合實踐活動專職教師，實施的擔子都壓在班主任身上，所以實施上帶來了重大的困難。小學生活動能力不強，處理實際問題的經(jīng)驗缺乏，活動的組織離不開班主任的帶領。而班主任又是德育工作的主導力量，是班級德育工作的組織者和實施者。肩挑兩副重擔，班主任是心有余而力不足，綜合實踐活動和生活德育活動的實施很難收到實效。因此，有機融合班主任的指導工作非常必要。

以整合篇——“我愛校園”與“我愛小區(qū)”為例。低年級班主任整合了生活德育“我愛校園”活動和“我愛小區(qū)”綜合實踐活動指導方式。學生們在老師的指導下，自發(fā)組成小組，去追尋學校（小區(qū)）的歷史，去感受學校（小區(qū)）的今天，去設計學校（小區(qū)）的明天。一封封合理的建議書，一幅幅“未來學校（小區(qū)）”的美麗藍圖，一篇篇感人肺腑的“我愛母校（小區(qū)）”……在班隊課上交流。熱愛學校、小區(qū)的種子隨著活動的開展悄然在學生心田種下。再比如，生活德育主題教育活動“感恩教師節(jié)”，班主任在指導方式上就可以整合今年“三JV'婦女節(jié)“感恩母親”實踐活動指導方式：鼓勵學生設計幾個“感恩行動”，寫一篇體驗日記，召開主題班會進行交流……

另外，綜合實踐活動范疇內(nèi)的研究性學習、社區(qū)服務和社會實踐活動和學校生活德育中的科技特色活動等是完全相通的。班主任在工作方式上結合實際情況可以進行整合，統(tǒng)一制訂計劃，統(tǒng)一管理、指導，減輕自身工作量，使工作更全面、更有序、更深入，使學校綜合實踐活動和德育活動融為一體，提高教育教學效率，促進學生的全面發(fā)展。