李素霞

摘 要：在中學(xué)語文學(xué)習(xí)中，作文教學(xué)是一個(gè)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去攻克的項(xiàng)目。而且，學(xué)生的寫作在中考和高考中都占據(jù)了很大的分值。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握寫作的規(guī)矩，引導(dǎo)他們正確地對(duì)范文進(jìn)行模仿，并對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行合理、有效的處理。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；寫作教學(xué)；寫作規(guī)矩

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0143-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.089

在當(dāng)前的中學(xué)語文教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生，都對(duì)寫作感到十分為難。學(xué)生不知道如何利用作文傾訴自己的真情實(shí)感，假、大、空的現(xiàn)象在他們的筆下極為常見。教師也受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)寫作教學(xué)有著一定程度上的輕視。師生二者之間的共同厭惡，導(dǎo)致寫作教學(xué)處于一種困境，長期以來都很難從這種泥潭中拔出腿來。很多的語文教師和語文工作者都意識(shí)到了這一問題的嚴(yán)重性，也都開始對(duì)中學(xué)寫作教學(xué)進(jìn)行了一些探索與改革。隨著教育改革的逐步推行，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中所占的比重不斷提高，與其他的幾項(xiàng)，如閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性教學(xué)處于同樣重要的位置，寫作也成了檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與語文水平最為重要、明顯的一項(xiàng)。無論是在中考還是高考中，作文都能夠在總成績中占據(jù)至少40%的分量，這都足以說明寫作的重要。

一、幫助學(xué)生掌握寫作的規(guī)矩

對(duì)于寫作的規(guī)矩，很多文學(xué)家都有相同的認(rèn)識(shí)。魯迅認(rèn)為：“立定規(guī)矩，照此寫去?！比~圣陶也說：“初學(xué)寫作，應(yīng)該先學(xué)章法?！痹凇吨袑W(xué)以上作文教學(xué)法》中，梁啟超先生也認(rèn)為：“如何才能做成一篇文章，是規(guī)矩范圍內(nèi)的事?！庇纱丝梢?，寫作是要掌握和遵守一定的規(guī)矩的，也是有“法”可循的。在對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要將章法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些行文的格式，并在寫作教學(xué)中熟悉并掌握它們，使學(xué)生的思路開闊，以“規(guī)矩”為基礎(chǔ)，逐漸形成自己的寫作技巧。要想達(dá)到“教無定法”的境界，我們就必須從“教學(xué)有法”開始做起。雖然我們肯定寫作中的規(guī)矩，但是教師切不可將規(guī)矩?zé)o限夸大。有些教師以幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)矩的名義實(shí)施模板訓(xùn)練，其實(shí)這就是一種特殊形式的“八股文”，這種訓(xùn)練忽略了寫作的內(nèi)容與寫作者真情實(shí)感的描述。在我看來，規(guī)矩只是寫作的一個(gè)方面，如果將其刻意夸大，就會(huì)背離寫作規(guī)律，對(duì)寫作教學(xué)來說也會(huì)起到一種反作用。

二、對(duì)模仿進(jìn)行正確使用

古人曾經(jīng)說過：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！庇纱丝梢?，在學(xué)習(xí)的過程中，模仿是非常重要的。朱熹曾說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然純熟?！蹦７碌枚嗔?，在寫作時(shí)就會(huì)有一定的參照，也會(huì)逐漸達(dá)到純熟。模仿能夠幫助學(xué)生夸大自己的閱讀面，它也是學(xué)生的一種再創(chuàng)造，能夠使學(xué)生在對(duì)比和借鑒中形成自己的寫作方法，吸收文學(xué)作品的寫作營養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，在模仿中得到提高，使學(xué)生積累的知識(shí)技能逐步轉(zhuǎn)化成為自身的寫作能力。模仿能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)的積累，提高他們的思想認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的語言表達(dá)能力與審美能力得到全面的提高。要想是學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得語言與思維品質(zhì)的有效提高，模仿不失為一個(gè)最佳的途徑。在對(duì)他人的范文進(jìn)行模仿時(shí)，學(xué)生會(huì)自覺地去吸取別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，并以此作為自己的寫作基礎(chǔ)。對(duì)于中學(xué)生的寫作來說，模仿是一個(gè)必經(jīng)的階段，他們寫作能力的提高與模仿是分不開的。

在模仿的過程中，教師要注意兩個(gè)方面的問題：一是不能讓學(xué)生抄襲或套用。模仿并不是照著范文抄寫，而是學(xué)生一種主動(dòng)的模仿，靈活運(yùn)用范文的寫作方法，卻不受范文寫作方法的拘束。二是在創(chuàng)造的前提下進(jìn)行模仿。對(duì)于寫作來說，真正的目標(biāo)不是模仿，而是創(chuàng)造?？梢赃@樣說，模仿是創(chuàng)造的第一步，也是學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的最初形式。模仿要適度，不能使其成為學(xué)生創(chuàng)造的絆腳石，這對(duì)于學(xué)生的寫作來說是極為重要的。

三、合理、有效地處理學(xué)生的習(xí)作

在處理學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我們一定要做好兩個(gè)方面的工作：一是要對(duì)初稿進(jìn)行有效的批改，二是合理處置學(xué)生的成稿。在寫作教學(xué)中，批改學(xué)生的作文是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、反饋學(xué)生寫作水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采取的是精批細(xì)改的方法，他們對(duì)學(xué)生的作文字斟句酌，一些錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都都會(huì)仔細(xì)地進(jìn)行批改。這樣做雖然很細(xì)致、全面，卻占用了教師大量的時(shí)間。同時(shí)，對(duì)于教師修改后的作文，學(xué)生只看一下紅字標(biāo)出的部分，對(duì)于其他部分則直接忽略掉了，所收到的效果非常小。在這種教學(xué)模式的影響下，我們的作文批改環(huán)節(jié)從整體上來說就是“高耗能，低效率”。

要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，我們可從以下幾個(gè)方面著手。

（一）寫作教學(xué)要有針對(duì)性

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、寫作能力都是不同的，教師要詳細(xì)了解學(xué)生的能力水平與興趣所在，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)他們提出不同的要求，不要求他們都達(dá)到相同的標(biāo)準(zhǔn)，只要能夠在自己原來的水平上有所提高就可以。以記敘文的寫作為例，程度較差的學(xué)生只要求他們語句通順，將發(fā)生的事件交代清楚即可；程度好的學(xué)生要能寫出事件的意義和自己的感悟；寫作水平高的學(xué)生要求能夠聯(lián)系生活、聯(lián)系社會(huì)，從一個(gè)更廣的視角去解讀這一事件。

（二）尊重學(xué)生的原意，以鼓勵(lì)為主

對(duì)于學(xué)生的作品，教師要盡量保留原話、原意，切不可將其改得面目全非，能少改就少改，能不改就不改，對(duì)于學(xué)生作文中的不足之處要以風(fēng)趣幽默的語言提出來，充分肯定作文中的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到寫作的樂趣所在。

（三）重點(diǎn)突出，批改方式多元化

在學(xué)生寫作文之前，教師要提出本次寫作的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作更有目的性。教師在進(jìn)行批改時(shí)也要重點(diǎn)突出，不能在所有的項(xiàng)目都花費(fèi)同樣的筆墨，那樣就會(huì)為學(xué)生帶來一種否定自己勞動(dòng)成果的感受。長此以往，學(xué)生對(duì)于寫作的興趣和信心就會(huì)逐漸消除。我們要進(jìn)來避免以往那種學(xué)生寫、教師批的單純的批改方式，可以由學(xué)生自己進(jìn)行批改，也可以讓學(xué)生同桌之間互相批改，還可以在課堂上由教師和學(xué)生共同批改，結(jié)合不同的情況采取合理、有效的批改方式，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

總之，我們要努力改善中學(xué)語文寫作教學(xué)低效的局面，從基本的問題入手，對(duì)中學(xué)語文寫作教學(xué)進(jìn)行重新定位，切實(shí)提高學(xué)生的作文水平，使寫作教學(xué)能夠迎來自己的春天。

參考文獻(xiàn)：

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