周軒+焦翠+佘婷

摘要：課堂師生互動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。本文從大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的三個(gè)影響因素出發(fā)，從四個(gè)方面提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)策略

師生互動(dòng)是一種特殊的人際互動(dòng)，指師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。具體來(lái)講，課堂師生互動(dòng)就是傳授知識(shí)的教師與渴望獲取知識(shí)的學(xué)生在課堂教學(xué)這一特定情境中的相互作用與相互影響。課堂師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要組成部分。而課堂師生互動(dòng)的目的就是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話和交流創(chuàng)造出一種寬松愉快的課堂氛圍，在這種寬松愉快的氛圍下學(xué)生更易獲取知識(shí)，陶冶情操，鍛煉意志，發(fā)展人格。

一、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素

（一）學(xué)校的因素-大班授課

隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重下降。大多數(shù)高校在開設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候都采用大班多專業(yè)教學(xué)。由于大班授課學(xué)生水平參差不齊，性格特點(diǎn)相異，很難因材施教，進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。再加上教師的管理精力有限，使得教師無(wú)法顧及到每個(gè)同學(xué)，很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被疏忽，從而導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)的不均衡現(xiàn)象。

（二）教師的因素-傳統(tǒng)的價(jià)值觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生互動(dòng)多屬于教師中心式，課堂上教師把傳授英語(yǔ)知識(shí)作為首要的教學(xué)內(nèi)容，尤其注重語(yǔ)法跟單詞的教學(xué)，而忽略學(xué)生能力的發(fā)揮和主體性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面，老師幾乎整節(jié)課都在進(jìn)行講解，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，他們只得被動(dòng)聽講，很少有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不理想。

（三）學(xué)生的因素-課堂焦慮

很多高校教師面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題：在課堂上，老師向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題，希望有人主動(dòng)回答，但是大多數(shù)學(xué)生沉悶不語(yǔ)，這樣往往陷入一種尷尬的境地。出現(xiàn)這種局面的情況有三種。其一，老師提出的問(wèn)題確實(shí)很難，學(xué)生沒有能力回答。其二，學(xué)生知道答案，但是缺乏勇氣與自信而不敢開口。其三，學(xué)生知道答案，由于過(guò)分謙虛害怕被人認(rèn)為“出風(fēng)頭”而不愿意回答老師的提問(wèn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)策略分析

（一）對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求

第一，為了建立有效的課堂師生互動(dòng)，教師必須重新定義自己在課堂中的角色。教師不再是課堂的管理者和控制者，而是師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交流者，信息的提供者，師生互動(dòng)的組織者以及學(xué)生發(fā)展的支持者和促進(jìn)者。第二，教師精通英語(yǔ)是課堂互動(dòng)的前提，所以教師要努力提高專業(yè)水平。教師在備課時(shí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容往往不能夠應(yīng)對(duì)課堂師生互動(dòng)中可能出現(xiàn)的，來(lái)自不同學(xué)生的不同反應(yīng)。所以教師要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的修養(yǎng)，并要進(jìn)行科學(xué)研究，努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐。

（二）建立輕松愉快的互動(dòng)氛圍

教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中居高臨下的說(shuō)教態(tài)度，尊重并理解自己的學(xué)生。教師在授課過(guò)程中要盡可能了解學(xué)生們的需求和興趣，充分尊重他們的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，不能只重視課堂上知識(shí)的傳授，還要加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。通過(guò)課堂上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答和課下閑聊初步了解學(xué)生的性格特征和興趣愛好，為日后師生情感互動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該以平等的身份以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，與學(xué)生保持一種平等合作的關(guān)系，讓學(xué)生消除距離感，恐懼感。

（三）小組互動(dòng)策略

高校英語(yǔ)大多是大班授課，所以教師在授課過(guò)程中要豐富課堂互動(dòng)形式，給學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。分組討論是大班授課最常用最行之有效的方法。在課堂上，可以將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題或給予特定話題讓小組進(jìn)行課堂討論，討論結(jié)束后由各小組選出代表分別闡述各組的觀點(diǎn)。課下也可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與探討。小組互動(dòng)策略的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一，課堂小組活動(dòng)使每人獲取開口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)明顯增多，既擴(kuò)大了師生之間的互動(dòng)交流范圍，又營(yíng)造了和諧融洽的班級(jí)氛圍，極大的增強(qiáng)了教學(xué)效果。二，分組討論活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮，還培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。

（四）改進(jìn)提問(wèn)策略

教師話語(yǔ)在課堂師生互動(dòng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。教師在授課過(guò)程中的提問(wèn)內(nèi)容、技巧、方式、問(wèn)題的難易程度以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都直接或者間接的影響著課堂互動(dòng)。教師需要在提問(wèn)的方式上下功夫，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量選擇貼近學(xué)生生活，能引起學(xué)生興趣和共鳴的話題。教師要考慮到學(xué)生的差異性，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)緊張有膽怯心理的學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，老師要寬容，在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候也要講究策略。由此可見，教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略可以在很大程度上增強(qiáng)課堂互動(dòng)，創(chuàng)造活躍的課堂氛圍；而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式會(huì)在一定程度上挫敗學(xué)生的積極性，極大的削弱了教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極采取措施，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境-課堂師生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)模式，采用新方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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