蘭秋琴

【摘要】文眼，是文章寫(xiě)作中所用的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，意在可揭示文章主題、升華內(nèi)涵、囊括內(nèi)容的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)整篇文章起到點(diǎn)名主題、奠定情感基調(diào)的作用。在一篇文章中，表現(xiàn)力強(qiáng)且可對(duì)文章主題加深理解的重要語(yǔ)句被視作“文眼”。通常而言，文眼是寫(xiě)作者重點(diǎn)刻畫(huà)的中心，是作者最初的觀察點(diǎn)，是其選材之初的啟示語(yǔ)，可以說(shuō)，文眼就是一篇文章的“點(diǎn)睛之筆”，是作者“心靈之窗”，通過(guò)文眼可對(duì)全文的感情基調(diào)與內(nèi)在律動(dòng)準(zhǔn)確把握，進(jìn)而使整篇文章的精神風(fēng)貌得以映射。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；教材研究；寫(xiě)作

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

就一篇文章而言，文眼作為最重要的精神凝聚點(diǎn)，只要抓住文眼并正確理解，即可抓住整篇文章的整體內(nèi)涵。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教師應(yīng)注重對(duì)文眼的把握，在對(duì)文章的講解中，緊扣文眼展開(kāi)講授，以此達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感悟能力，能夠做到舉一反三，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我也試圖學(xué)著抓“文眼”教學(xué)，收到了良好的效果。

一、從“標(biāo)題”中去找文眼，順藤摸瓜，水到渠成

如法布爾的《蟋蟀的住宅》，從題目中即可讀出本篇文章的內(nèi)涵，一般而言，“住宅”是針對(duì)人類而言的，而蟋蟀作為動(dòng)物，將“住宅”設(shè)定為“蟋蟀”的，由此可推斷，本篇文章將蟋蟀通過(guò)擬人化的手法進(jìn)行講述。

師：蟋蟀的住宅會(huì)是什么樣子的？作者對(duì)于蟋蟀的住宅是如何描述的？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

這篇課文的題目（即主題）是《蟋蟀的住宅》，全文圍繞這個(gè)主題分三段。教師指導(dǎo)同學(xué)讀書(shū)，體會(huì)課文是從幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論10個(gè)自然段按內(nèi)容不同可以分為幾段，怎樣分？

第一段（第1自然段）講蟋蟀的住宅是使它知名的原因之一。

第二段（第2—6自然段）講蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

第三段（第7—9自然段）講蟋蟀住宅的建造過(guò)程。

二、從“篇首”去找文眼，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一目了然

《春夜喜雨》是唐詩(shī)中的名篇之一。此詩(shī)運(yùn)用擬人手法，贊美來(lái)得及時(shí)、滋潤(rùn)萬(wàn)物的春雨。“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！币婚_(kāi)頭就用一個(gè)“好”字贊美“雨”。把雨擬人化，說(shuō)它“知時(shí)節(jié)”，懂得滿足客觀需要。春天是萬(wàn)物萌芽生長(zhǎng)的季節(jié)，正需要下雨，雨就下起來(lái)了。接下來(lái)表現(xiàn)雨的“好”，好在“潤(rùn)物”。春天的雨，伴隨著和風(fēng)細(xì)細(xì)地滋潤(rùn)萬(wàn)物。然而也有例外。有時(shí)候，會(huì)伴隨著冷風(fēng)，由雨變成雪。有時(shí)候，會(huì)伴隨著狂風(fēng)，下得很兇暴。這樣的雨盡管下在春天，但不是典型的春雨，只會(huì)損物而不會(huì)“潤(rùn)物”，自然不會(huì)使人“喜”，也不可能得到“好”評(píng)。所以，光有首聯(lián)的“知時(shí)節(jié)”，還不足以完全表現(xiàn)雨的“好”。第二聯(lián)寫(xiě)出春雨伴隨著和風(fēng)的細(xì)雨，那個(gè)“好”字才落實(shí)了。這首詩(shī)題雖是《春夜喜雨》，但是全詩(shī)不露喜字，卻又始終充滿喜意。

三、從“篇中”中去找文眼，畫(huà)龍點(diǎn)睛，激發(fā)興趣

如豐子愷的《白鵝》，先講述“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)，伸長(zhǎng)脖頸，左顧右盼的姿態(tài)時(shí)，情不自禁發(fā)出的贊嘆。然后提問(wèn)學(xué)生：作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)白鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫(xiě)作具體來(lái)分析——它的叫聲、步態(tài)和吃相中。最后體會(huì)：作者就在不動(dòng)聲色中，出色地完成了意境的創(chuàng)造，深刻地揭示了文章的主題。

有些文章的文眼深藏在文章中，含而不露，不細(xì)心領(lǐng)會(huì)與反復(fù)琢磨，往往把握不住，捉摸不定。幸福本身就是看不見(jiàn)、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當(dāng)中。讀了保加利亞作家埃 林·彼林的童話《幸福是什么》中，講述三位牧童起初對(duì)“幸福”這個(gè)概念一無(wú)所知，所以他們問(wèn)“你祝我們幸福。請(qǐng)你告訴我們，幸福是什么呢？”當(dāng)接受“智慧女兒”的啟迪引導(dǎo)，他們分手了。十年后，三個(gè)小牧童，都長(zhǎng)成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫(yī)生的、當(dāng)工人的、做農(nóng)民的，不同的職業(yè)、不同的經(jīng)歷，對(duì)幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來(lái)說(shuō)，那就是——幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。

四、從“篇末”中去找文眼，導(dǎo)讀蓬勃，深挖內(nèi)涵

如《爬天都峰》課文的最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”這是課文的目的，也是難點(diǎn)。我們要讓孩子們總結(jié)課文，明白道理，可以這樣設(shè)計(jì)：

1.讀爸爸的話，討論：“汲取”是什么意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“汲取”力量的？

2.你從“爸爸”所說(shuō)的話中懂得了什么道理？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法。

教師評(píng)點(diǎn)：在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，不管多大的困難也能克服。

五、從“結(jié)構(gòu)”中去找文眼，首尾呼應(yīng)，舉一反三

以《富饒的西沙群島》為例，整篇文章均圍繞一句話來(lái)描述，并通過(guò)“泡泡”的形式給出提示，以此來(lái)引發(fā)讀者的思考。就本篇課文而言，段落構(gòu)建具有十分鮮明的特點(diǎn)。所以筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，不僅引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞加以練習(xí)與掌握，而且將段落訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。在課堂教學(xué)中，將課文內(nèi)容作為入手點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真解讀，并對(duì)每一段的課文內(nèi)容進(jìn)一步明確，對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句重點(diǎn)理解與把握，同時(shí)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描述西沙群島的特點(diǎn)，并感受其魅力。

綜上所述，筆者將“文眼”當(dāng)作入手點(diǎn)，按照“寫(xiě)什么——如何寫(xiě)——為何寫(xiě)”的步驟，闡述文眼在語(yǔ)文課文中的妙用，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，有效地開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維，提升了教學(xué)效果。

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（編輯：陳岑）