【摘要】體驗是小學語文教學中的重要概念，它貫穿語文教學始終，體驗式教學是一種創(chuàng)新型教學模式，讓學生在體驗的過程中理解和掌握知識，達到融會貫通的效果，有利于提高學生閱讀能力、促進個性發(fā)展、不斷健全人格。本文重點探討小學語文體驗式閱讀教學。

【關(guān)鍵詞】小學語文教學；體驗式閱讀教學；應用探究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文體驗式教學，指利用各種教學手段，讓學生獲得獨特的體驗，激發(fā)學生學習興趣與熱情。在教學過程中，老師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生吸收新知識的欲望。大量的教學實踐證明，小學語文體驗式教學，有利于讓學生心情愉悅，主動接受知識的熏陶，激發(fā)好奇心與求知欲，促進學生身心健康成長。

一、小學語文體驗式閱讀教學的意義

（一）有利于提高學生學習主動性

如何提高學生學習的主動性是小學語文教學重難點之一。體驗式閱讀教學法，以學生為教學主體，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學，提高學生的學習積極性，引導學生積極參與課堂教學活動，提高教學和學習效果。其次，學生作為教學主體，讓課堂教學氛圍更加輕松、愉悅，為學生創(chuàng)造展示自己的平臺和機會，在老師的引導下暢所欲言，獲得學習、成長的機會。

（二）有利于豐富學生的情感體驗

體驗式閱讀教學法，有利于學生深入了解課文內(nèi)容、主旨思想。最主要的是讓學生掌握學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新能力。其次，體驗式閱讀教學，加強學生的情感體驗，獲得獨特的心理感悟，增強自身對情感的感知能力。另外，在體驗式閱讀教學過程中，需要教師事先科學設(shè)計內(nèi)容，設(shè)計的內(nèi)容在符合學生學習習慣的同時，也要有利于引發(fā)學生積極思考，喚醒學生的內(nèi)心深處的情感體驗，從而提高學生綜合素質(zhì)。

（三）有利于提高學生的語文素養(yǎng)

大量研究證明，很多學生小學階段的文本閱讀具有良好的效果，究其原因，主要是小學生好奇心強，讓閱讀體驗的記憶最深刻。因此，在體驗式閱讀教學中，必須充分利用學生的性格特點，選擇符合學生需求的最佳文本閱讀方法，讓學生深入理解文本的意義，逐漸做到與文本、讀者進行對話，獲取豐富的閱讀經(jīng)驗，提高語文閱讀水平。其次，教師要引導學生反復閱讀文本，感悟作者傳遞的情感，學會其中的寫作方法，逐漸形成自己的寫作風格，提高自身的語文素養(yǎng)。

二、加強小學語文體驗式閱讀教學的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境

第一，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境。大量的教學實踐證明，要想理解某個詞語，光靠查字典是不行的，必須在生活中加強留意，得到真實的體驗。教師在教學過程中，必須聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的語感。如，學習《游園不值》時，教師可提出問題：詩人只在園子外觀賞到一部分景色，沒有進入朋友的園子中。如果你是詩人，你覺得園子里面有什么樣的景色呢？經(jīng)過思考，學生的回答也各有特色。雖然是學生想象，卻是符合實際的想象，是學生根據(jù)自己對春天的切身體會，而想象出的春天，對學生的寫作有很大幫助。

第二，組織課堂表演，不斷豐富教學情境。表演是一種獨特的體驗學習方式，教師在教學時，根據(jù)課文內(nèi)容安排相應的情境，讓學生進行角色表演，從而從作者的角度加深對課文內(nèi)容、主旨的理解。如，學習《狐假虎威》一文時，在學生初步了解故事的大概后?？勺寣W生表演故事情節(jié)，讓學生讀透整個故事，理解狐貍借老虎威風的樣子。挑選5個愛表演的學生戴上動物的頭飾，讓其他同學當導演來指導表演。表演時，狐貍威風凜凜地走著，而老虎卻跟在狐貍的后面，其他動物站的遠一點，根據(jù)課文內(nèi)容說臺詞，真實再現(xiàn)整個故事。有利于學生深入了解“狐假虎威”成語的由來，從而在今后的學習、生活中靈活使用，提高學習體驗能力。

（二）加強語言引發(fā)體驗

小學語文教學素材中，很多課文都是情感性很強的課文，那么，教師可高度結(jié)合課文與寫作背景來加以渲染，奠定情感基礎(chǔ)，從而激發(fā)學生情感需求。如，在學習《虎門銷煙》一文時，教師可聲情并茂的詳細描述鴉片的危害，讓學生深刻體會到鴉片給人帶來精神萎靡、體力減弱的危害，鴉片是帝國主義毀滅中華民族的邪惡工具，教師利用深情的描述、豐富表情和動作，引導學生深刻的情感體驗，幫助學生深入感悟語言文字。

（三）加強情感對體驗的誘發(fā)

語文閱讀教學過程，實質(zhì)是學生、教師與文本的對話過程，是師生情感交流的過程，教師要正確挖掘文章中蘊含的情感，并傳遞給學生，營造良好的情感氛圍，加強知識教學和情感教學的結(jié)合。如，學習《虎門銷煙》一文時，林則徐銷煙成功后眾人喜悅的情景，引導學生充滿情感的朗讀“叫喊、歡呼聲響徹虎門上空”等句子，感受大快人心的情感，學生受到課文情感的感染，心靈也得到升華。

（四）加強對比教學激發(fā)情感體驗

小學語文課本中，很多課文的題材、情感基調(diào)都有明顯的差異，有的高亢激昂、有的婉約深沉，有的描寫鄉(xiāng)愁，有的表達亡國之痛，教師應高效利用這些文章情感的差異，為學生創(chuàng)造多角度、全方位的情感體驗。如，在學習《虎門銷煙》一文時，文中一些描寫群眾場面的詞、句子讓人印象深刻，有的人“歡聲雷動”“歡呼雀躍”，有的人“號啕大哭”，因為鴉片導致這些人家破人亡，他們看到鴉片，想起被鴉片害的過世的親人，非常悲痛，教師可設(shè)計相關(guān)的問題：這些人悲痛不已的原因是什么，通過思考、分析，引導學生感受鴉片的危害性，從而更加深刻地理解和掌握文章主旨。

三、結(jié)束語

綜上所述，體驗式閱讀教學是提高小學語文閱讀教學有效性的重要方法，有利于提高學生的閱讀體驗，實現(xiàn)學生的課堂主體地位。因此，在小學語文體驗式閱讀教學過程中，教師要結(jié)合學生語文閱讀需求，轉(zhuǎn)變閱讀教學開展理念、創(chuàng)新教學方法，不斷提升小學生閱讀能力和語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]章銳.小學語文閱讀中體驗式細讀探析[J].新課程學習，2013（7）.

[2]盧永澤.談小學語文閱讀體驗式教學[J].商情，2012（36）.

作者簡介：嚴春，女，1968年生，四川省內(nèi)江市市中區(qū)人，大專學歷，小學語文高級教師，研究方向：小學語文教育。

（編輯：龍賢東）