周凌燕

【摘要】繪本是低年級教學中的重要組成部分，高效利用優(yōu)良的紙質(zhì)繪本進行低年級的教學，能夠在很大程度上提高學生的閱讀能力和語言能力。本文主要探討低年級繪本教學的策略，嘗試通過教學創(chuàng)新以及選擇更加優(yōu)質(zhì)的繪本等方法，實現(xiàn)高效的低年級繪本教學，以不斷提高低年級繪本教學的效率與水平。

【關鍵詞】繪本教學；紙質(zhì)閱讀；閱讀策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

繪本對低年級學生能力培養(yǎng)有著重要的影響作用，高效的繪本教學不僅能激發(fā)學生的學習好奇心，還能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀與語言習慣，進而促進其全面發(fā)展。但在具體教學中，由于繪本選擇或教學方法等問題，導致教學效率不高，繪本在教學中沒有充分發(fā)揮作用。因此，有必要對低年級的繪本教學進行分析與探討。

一、仔細閱讀，提高學生觀察力

繪本的組成包含了許多部分，或者說繪本是一個整體，其中還隱藏著許多有趣的因素。若是在課堂教學中重視起這些隱藏因素，用以鍛煉學生的觀察能力，能夠在一定程度上提高繪本教學的效率。

第一，教師可強化繪本教學中的單頁閱讀，通過對單一頁面的仔細閱讀來提高學生的觀察能力。需要注意的是，教師在強調(diào)學生認真閱讀時，應盡量不施與其壓力，只有讓學生完全放松，自由思考，才能充分激發(fā)學生的潛能，進而與繪畫者的思維與邏輯產(chǎn)生交集，最終達到能力提高的目的。

第二，跨頁閱讀的強調(diào)也十分重要，教師在引導學生進行跨頁閱讀時，可盡量讓學生自己去觀察，發(fā)現(xiàn)其中的相同與變化。通常來說，繪本中的圖畫都是緊密相連的，對低年級學生來說，無意識的閱讀難以發(fā)現(xiàn)其中深層次的關系，所以需要教師通過引導和強調(diào)。讓學生去自主發(fā)現(xiàn)圖畫中的相同點，也是激發(fā)學生自主觀察積極性的重要手段。同時，教師在課堂教學中，可逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成仔細閱讀與觀察的習慣，讓學生在日常閱讀中也能夠更加深刻地了解知識。

二、慎重選材，引導學生正確方向

繪本的選擇也是教學效率提高的重要環(huán)節(jié)。隨著繪本教學的廣泛運用，各種形式與內(nèi)容的繪本也越來越多。教師在進行繪本選擇時，不僅要考慮到作品本身的邏輯性與故事豐滿程度，還需要結合學生的實際情況，進行針對性繪本的選擇。例如，針對想象力十分豐富的學生，教師可選擇色彩鮮艷，情節(jié)生動的繪本，以提高教學效率。同時，在選擇繪本時，繪本中的文字與圖畫的邏輯結合程度、文字量是否適當?shù)?，都是教師需要考慮到的因素，特別是一年級的學生。比如，《大衛(wèi)·不可以》這是一個非常經(jīng)典的繪本，一年級的學生會非常喜歡，但是該本繪本的文字量對于一年級的學生而言就非常少，不是很合適。而《世界上最棒的葬禮》該本繪本的文字量對于一年級的學生來說，就非常多，內(nèi)容上也比較難懂一些。所以，教師在對一年級的學生進行繪本教材選擇時，一定要慎重，要選擇文字量比較適合、語言表達清晰的繪本。另外，繪本的選擇還可結合教材，比如部分教材會同時出版相應的繪本，教師就可以選擇其對應的繪本，通過教材教學與繪本教學的結合，充分提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的閱讀習慣與閱讀能力。

三、填補空白，挖掘?qū)W生創(chuàng)造力

所謂“填補空白”，是指在課堂教學中，教師引導學生積極發(fā)現(xiàn)教材中有意無意疏忽的地方或細節(jié)，并讓學生依據(jù)自己的想象力進行彌補。比如：在繪本教學過程中，教師要指導學生邊讀邊思考，多留給學生一些自主的時間，讓學生仔細觀察圖畫中的細節(jié)，同時進行大膽的想象，通過角色的表情來猜測心理，由角色的動作來猜測要發(fā)生的事等等，通過這種教學方法，能夠讓學生的理解能力得到鍛煉，進而實現(xiàn)其創(chuàng)造力的培養(yǎng)與鍛煉。

第二，教師可引導學生進行自主彌補，通過繪畫的方式將自己的想法表達出來。在日常教學中，教師將繪本知識與課標教材相結合，即實現(xiàn)語言與美術的結合，借此實現(xiàn)思維填補的目的，進而培養(yǎng)學生基本的閱讀素養(yǎng)。對于低年級學生來說，大部分仍舊以形象思維為主要思考方式，對表達直觀的事物興趣更高，喜歡用簡單明亮的色彩來表達自己的想法。教師可充分利用這一點，引導學生進行空白發(fā)現(xiàn)并自主彌補。

第二，通過情境展示的方式也可培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。許多繪本的故事或內(nèi)容都比較豐富，情節(jié)豐滿，借助繪本中的相關片段進行臺詞設計與表演，能夠讓學生充分參與到課堂活動中來。例如在學習《田鼠阿?！窌r，教師可讓學生選擇自己喜歡的部分，自主進行情境設計與角色分工。通過表演的方式，能夠讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與綜合能力。

四、利用細節(jié)，制造驚喜吸引學生

繪本中奇妙的細節(jié)是吸引學生閱讀興趣的重要因素之一，也是一個優(yōu)質(zhì)繪本應該具有的基本條件之一。利用繪本中的繪圖細節(jié)，制造適當?shù)捏@喜，能夠激發(fā)學生的閱讀好奇心，進而使繪本的教學價值發(fā)揮到最大。學生在進行自主閱讀時，很容易被新奇的畫面吸引，而忽略了其他有趣的細節(jié)，對繪本的內(nèi)容與邏輯了解的程度也不夠深。因此，教師在進行課堂教學時，可充分利用繪本中的細節(jié)，幫助學生有更好的閱讀體驗。例如，在學習經(jīng)典繪本作品《我爸爸》時，作品中無所不能的爸爸可以變換為各種動物形象。當學生仔細觀察時，就會發(fā)現(xiàn)當爸爸變成一匹馬時，馬腿就是凳子腿等等。這些都是繪本中十分有趣的細節(jié)，教師的主要任務是引導學生關注這些細節(jié)，利用細節(jié)制造更多的驚喜，進而激發(fā)學生自主閱讀與創(chuàng)造的積極性。

五、結語

據(jù)上述的分析可知，在低年級的課堂教學中，充分利用優(yōu)質(zhì)繪本的作用，培養(yǎng)學生的語言能力與閱讀能力，對學生長遠發(fā)展有著重要的意義。通過強化閱讀、選擇優(yōu)質(zhì)教材、挖掘?qū)W生創(chuàng)造力以及激發(fā)學生學習好奇心等方式，能夠在一定程度上提高低年級課堂教學的效率，進而達到利用繪本教學培養(yǎng)學生多方位發(fā)展的目的。同時，要想實現(xiàn)繪本教學效率的穩(wěn)定提高，仍舊需要教師不斷努力，以推動低年級教學水平的逐步上升。

參考文獻

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（編輯：陳岑）