朱雪英

【摘要】在學生學習的所有環(huán)節(jié)中，作業(yè)是檢驗學生學習效果的直接手段，但是，一直以來，許多老師在作業(yè)設計這一環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視，經(jīng)常都是千篇一律或者不加區(qū)別，這就導致了學生厭煩作業(yè)，作業(yè)沒效果等等結(jié)果。為此，筆者從作業(yè)設計的出發(fā)點、對象、形式、完成方式四個方面進行探討，提出作業(yè)要“有趣味性、因生而異、形式多樣、講求合作”四個觀點。

【關鍵詞】趣味性；因生而異；形式多樣；合作

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文作業(yè)設計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設計，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，還可以激發(fā)學生的學習興趣。那么，我們應如何設計語文作業(yè)呢？下面結(jié)合我的教學實踐，談談自己的幾點做法。

一、作業(yè)設計應有趣味性

愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姴贾糜腥の缎缘淖鳂I(yè)，就是讓學生找到做作業(yè)的樂趣，以此來激發(fā)他們學習的熱情。如在批改作業(yè)過程中，我發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常寫錯別字，無論我?guī)退麄兗m正了多少次，其中有一些同學也無法將錯別字糾正過來。于是，我分析了他們寫錯字的原因：一方面是社會上不規(guī)范用字影響了他們，另一方面是他們不重視書寫。于是，我便組織全班同學進行“啄木鳥”行動。我要求學生查找報刊、書籍、學校、住所周邊主要街道、公共場所的不規(guī)范用字，發(fā)現(xiàn)有繁體字、異體字、錯別字、缺損字等不規(guī)范用字及時收集，完成后與同學交流。同學們聽到老師布置的這項作業(yè)都非常高興，產(chǎn)生了想一下課就立即去查找錯別字的念頭。

經(jīng)過這次實踐性作業(yè)，同學們明白了寫規(guī)范字的重要性，此后，作業(yè)本上錯別字變少了，同學們的書寫也更認真了。

二、作業(yè)設計應因生而異

我們的教育對象具有極大的差異性，每個學生接受能力和學習興趣都有差異，有差異的學生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。怎樣使每個學生在自己的基礎、不同的起點上得到最優(yōu)發(fā)展呢？我認為：老師作業(yè)設計就應該因生而異。我對學習有困難的學生，適當降低作業(yè)的難度和減小作業(yè)量，讓他們做一些基礎題，掌握基礎知識，這樣基礎比較差的學生就不會害怕做作業(yè)，比較樂學，也解決了他們“吃不了”的問題。對于優(yōu)等生，我設計了一些品讀優(yōu)美句子，擴展課外閱讀、仿寫句子、片段等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了提高，而且滿足了他們渴求知識的心理，也解決了“吃不飽”的問題。例如：我在教《大自然的語言》這課時，對于基礎比較差的學生，我就讓他們抄抄生字、詞語，讀讀課文。對于優(yōu)等生，我除了讓他們抄抄生字、詞語、讀讀課文之外，我還讓學生仿寫詩一節(jié)。針對不同的學生設計不同的層次、不同難度的作業(yè)，這樣就可以發(fā)揮學生的學習主動性，提高作業(yè)的針對性，這樣的作業(yè)設計有助于激發(fā)學生的學習興趣。

三、作業(yè)設計應形式多樣

傳統(tǒng)的作業(yè)形式呆板，內(nèi)容枯燥，教師布置的作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得多，就記得牢，這樣，學生的成績就會更好。但是，語文課是要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力的，于是，這種抄抄寫寫的作業(yè)已不能適應素質(zhì)教育要求。而且，單調(diào)的抄寫作業(yè)激發(fā)不了學生學習的興趣，也是導致學生不完成作業(yè)的原因之一。我覺得教師應設計可讀、可寫、可聽、可看、可唱、可說等多種形式的作業(yè)，通過多種作業(yè)的形式激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。

（一）讀一讀

給家長讀一篇課文。如：學了《失去的一天》這篇課文后，我就要求學生把這篇課文讀給家長聽，讓家長了解佩佳的一天是怎么過的，媽媽是如何引導佩佳明白自己所犯的錯誤是無法挽回的，更重要的是讓他們明白“失去的一天”的真正含義，從而使他們懂得要珍惜時間。

（二）寫一寫

寫人物的心理活動，寫今天的學校生活，寫自己學習這篇課文后的收獲。如：學了《海上日出》這篇課文，我讓學生描述日落、刮風、下雨、葉落等自然景象的變化過程，寫一段話。

（三）聽一聽

聽孩子給家長或其他小朋友講故事。如：學習了《小英雄雨來》這篇課文，我要求學生把這個故事講給家長或其他小朋友聽。

（四）看一看

看一些有關學習的書籍，看一些有關教育的電影。如：學習了《孔明借箭》這篇課文，我就要求學生讀《三國演義》這本書或觀看相關的影視劇。

（五）唱一唱

把課文唱給同學或家長聽。如：學習了《劉三姐》這篇課文，我就要求學生把課文中的劉三姐唱的山歌唱給同學或家長聽。

（六）說一說

學習了新課之后，老師可以根據(jù)學習的需要設計一道說一說的作業(yè)。如：學習了《天窗》這篇課文，我就設計了一道說一說的作業(yè)，要求學生乘汽車或火車時，仔細看看窗外的世界，說說你看到什么。

四、作業(yè)設計應提倡合作完成

長期以來，老師布置的作業(yè)都要求學生獨立完成，但是，新課標提倡“自主、合作、探究”的學習方式，這就充分說明，有效的合作學習能激發(fā)學生學習的潛能。但是，課堂上的合作學習時間是有限的，教師還應該積極引導學生進行課外合作學習。于是，我經(jīng)常設計一些課外合作作業(yè)，要求學生分小組共同完成。如：我教《口語交際》中學習電話留言的實踐課時，我就要求學生自由組合，模擬進行電話留言活動。

總之，在素質(zhì)教育的今天，教師應敢于創(chuàng)新，要讓學生在實踐中、在生活中學語文，我們要把最大的自主學習的空間留給學生，更要放手讓學生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容、形式。只要老師設計的作業(yè)是學生樂做的，就是成功的作業(yè)設計。

（編輯：郭恒）