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        唱出心中的歌

        2017-03-30 19:08:56孟軼櫻
        學(xué)周刊 2017年4期
        關(guān)鍵詞:寫作指導(dǎo)真情實感語文教學(xué)

        孟軼櫻

        摘 要:初中生寫作中存在弊端,難以寫出真情實感。對此,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的寫作指導(dǎo),運(yùn)用聯(lián)想、想象、修辭、人物描寫、景物描寫等技巧點撥學(xué)生寫作,并結(jié)合名家名作給予學(xué)生指導(dǎo),使學(xué)生寫出內(nèi)心的真情實感。

        關(guān)鍵詞:語文教學(xué);寫作指導(dǎo);真情實感

        中圖分類號:G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)04-0138-02

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.087

        初中語文寫作教學(xué)中一直存在教師不知道怎么教,學(xué)生不知道怎么寫的問題。從整個寫作教學(xué)來看,初中學(xué)生寫作時,八成以上的學(xué)生仍存在敘事清,但內(nèi)心感受不突出,用詞單調(diào),缺乏必要的渲染的問題,因而使所寫的文章有形體無細(xì)節(jié),過于粗疏;有想法無表達(dá),過于平淡,文章感染力不強(qiáng),缺乏與讀者產(chǎn)生情感共鳴的契機(jī)。

        因此,在初中語文寫作教學(xué)中,針對以上問題,教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行必要的寫作指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會化虛為實寫出自己的內(nèi)心感受。教師在教學(xué)中可借助多媒體分如下幾步進(jìn)行訓(xùn)練:(1)淡化寫作概念,讓學(xué)生由看到說;(2)點撥寫作技巧,讓學(xué)生由說到悟;(3)創(chuàng)設(shè)寫作情境,讓學(xué)生由悟到練;(4)點評學(xué)生作品,讓學(xué)生由練到會;(5)強(qiáng)化寫作方法,讓學(xué)生由會到熟。

        下面,筆者根據(jù)自己在寫作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗,從點撥寫作技巧并詳加分析著手,著重于化虛為實,寫出內(nèi)心的感受談幾點體會。

        一、化虛為實,聯(lián)想想象來幫忙

        聯(lián)想是人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系,由一事物想到另一有關(guān)事物的心理過程。而想象是人對自己頭腦中已有的記憶表象,進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。兩者在寫作中都是必不可少的。《老殘游記》中寫王小玉唱書:“唱了十?dāng)?shù)句之后,漸漸的越唱越高,忽然拔了一個尖兒,像一線鋼絲拋入天際,不禁暗暗叫絕。哪知他于那極高的地方,尚能回環(huán)轉(zhuǎn)折。幾囀之后,又高一層,接連有三四疊,節(jié)節(jié)高起?;腥缬砂羴矸逦髅媾实翘┥降木跋螅撼蹩窗羴矸逑鞅诟韶?,以為上與天通;及至翻到傲來峰頂,才見扇子崖更在傲來峰上;及至翻到扇子崖,又見南天門更在扇子崖上:愈翻愈險,愈險愈奇。那王小玉唱到極高的三四疊后,陡然一落,又極力騁其千回百折的精神,如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。頃刻之間,周匝數(shù)遍。從此以后,愈唱愈低,愈低愈細(xì),那聲音漸漸的就聽不見了。滿園子的人都屏氣凝神,不敢少動。約有兩三分鐘之久,仿佛有一點聲音從地底下發(fā)出。這一出之后,忽又揚(yáng)起,像放那東洋煙火,一個彈子上天,隨化作千百道五色火光,縱橫散亂?!边@段文字就很好地借助了聯(lián)想與想象,將王小玉聲音的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、高低起伏、愈高愈奇,而帶給人的心理感受豐滿得表現(xiàn)了出來,有極強(qiáng)的感染力。這樣就讓讀者隨著作者一起享受美妙樂聲帶來的盛宴。因此,教師可讓學(xué)生在習(xí)作中借助聯(lián)想想象來寫出內(nèi)心感受。

        二、化虛為實,修辭方法最恰當(dāng)

        1.比喻。比喻就是“打比方”,即兩種不同性質(zhì)的事物,彼此有相似點,便用一事物來比方另一事物的一種修辭格。比喻是講清事理的方法,可以把抽象的事物具體化、形象化,很好地做到化虛為實。比如,李煜在《虞美人》(問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流)中把“愁”比作汩汩滔滔,延綿不盡的一江春水,以此來表現(xiàn)自己內(nèi)心亡國之愁的濃重。將看不見,摸不到的“愁”借助比喻具體形象化了。

        2.通感。通感就是在人們的審美活動中使各種審美感官,如人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種感覺互相溝通,互相轉(zhuǎn)化的修辭格。通感利用多種感覺的互相轉(zhuǎn)化,巧妙地達(dá)到化虛為實的神奇效果。比如,朱自清在《荷塘月色》中寫的“微風(fēng)過處,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”這句把嗅覺轉(zhuǎn)化為聽覺,把荷香轉(zhuǎn)化為歌聲,寫出了風(fēng)吹送香,風(fēng)停香消,似有似無,縹縹緲緲的美感。

        常用的修辭格也有化虛為實的效果,不再一一贅述。

        三、化虛為實,人物描寫重任當(dāng)

        我們借助語言描寫、外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、心理描寫來正面描寫人物。黑格爾也曾指出:“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是動作,人的最深刻方面只有通過動作才見諸現(xiàn)實?!币虼耍瑒幼髅鑼懯钦故救宋锼枷胄愿?,揭示人物內(nèi)心世界的最有力的手段。比如,當(dāng)元稹在病中聽說好友白居易被貶官的時候,他寫下了“殘燈無焰影幢幢,此夕聞君謫九江。垂死病中驚坐起,暗風(fēng)吹雨入寒窗”。詩人不顧病體“驚坐起”這個動作,就有力地表現(xiàn)了,當(dāng)他聽說好友被貶謫后內(nèi)心的驚異與痛苦,做到了化虛為實,情景交融。

        四、化虛為實,景物描寫是妙方

        從陸游的“揮毫當(dāng)?shù)媒街笨芍ㄟ^寫景也可以很好地做到化虛為實。寫景的作用之一就是為了襯托人物心情,突出人物性格。如果離開了“物”的媒體作用,那么“情”就失去了傳輸?shù)妮d體。所以通過景物描寫來襯托內(nèi)心感受也是化虛為實的重要方法之一。比如,李煜在《相見歡》(無言獨(dú)上西樓, 月如鉤,寂寞梧桐深院鎖清秋)中,借助彎月、梧桐、深院、清秋,將軟禁后亡國之痛的內(nèi)心孤獨(dú)寂寞表現(xiàn)得真真切切。

        《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對于寫作要求的第二條是:“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗?!钡谒臈l是:“根據(jù)表達(dá)的中心,選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略,條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容?!边@兩條中的關(guān)鍵詞句是學(xué)生的“感受”“體驗”“運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容”,因此將以上技巧進(jìn)行指導(dǎo)是有必要的。另外,教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練,就能使學(xué)生將以上技巧融會貫通,根據(jù)自己的需要用于寫作中,從而使得寫出的文章內(nèi)容豐富,能夠展現(xiàn)細(xì)節(jié),做到感受深刻獨(dú)特。

        總之,化虛為實的方法還有很多,這幾種便于初中生的理解和接受。我們只有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生善用聯(lián)想、想象,巧用修辭方法,妙用人物描寫,借用景物襯托,就能讓學(xué)生的文章變單薄為充盈,變平淡為神奇。而且,學(xué)生通過細(xì)膩的描寫,可讓自己的內(nèi)心感受暢快淋漓地表現(xiàn)出來,讓讀者感同身受,實現(xiàn)由會寫到樂寫的目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 楊峻巖.化虛為實 寫出體驗[J].初中生優(yōu)秀作文,2012(14):29-30.

        [2] 秦亮,王業(yè)燕.作文教學(xué)中真情寫作研究[J].語文教學(xué)與研究(大眾版),2013(4):56.

        [ 責(zé)任編輯 張翼翔 ]

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