靖梅

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《新課標(biāo)背景下高中化學(xué)校本教研有效實(shí)施的研究》（[2016]-JKGHB-0675，一般課題）的研究成果。

摘 要：本文闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改革背景下，校本研究中化學(xué)課堂“互動(dòng)探究”教學(xué)模式提出的緣由、主要環(huán)節(jié)及未來(lái)的展望，對(duì)實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的有效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)及創(chuàng)新精神具有一定的積極作用。

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；互動(dòng)探究；教學(xué)模式

“把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把幸福還給學(xué)生。”這是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下，教育改革的方向。課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主渠道，構(gòu)建以學(xué)生善學(xué)樂(lè)學(xué)、積極主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)效果顯著的高效課堂，顯得尤為重要。校本研究是基于學(xué)校最真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題開(kāi)展研究，促進(jìn)師生共同發(fā)展。我們深入開(kāi)展校本研究，就是要積極轉(zhuǎn)變角色，提高教育技術(shù)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，師生、生生之間不斷進(jìn)行激情碰撞，切實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)教與學(xué)的改革深化。

一、實(shí)施化學(xué)課堂“互動(dòng)探究”教學(xué)模式的緣由

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)多注重知識(shí)和技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多采用“傳授式”課堂教學(xué)模式，以教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，抑制了學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。為了適應(yīng)時(shí)代的要求，在以素質(zhì)教育為核心的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的以下目標(biāo)：

（1）改變課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授。著重于使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

（2）改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探索和勤于動(dòng)手的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)新，不斷實(shí)踐。著重于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

現(xiàn)在我們認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是教與學(xué)的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)就是師生這一共存性主體之間相互溝通、相互理解的交往，這一點(diǎn)在“交往教學(xué)論”也得到強(qiáng)調(diào)。交往教學(xué)論十分重視和強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性，其最高目標(biāo)是“解放”學(xué)生，把發(fā)展學(xué)生的個(gè)性放在比較高的位置。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)論，交往教學(xué)論不僅重視課堂物理環(huán)境的創(chuàng)建，更為重視人與人之間相互交流這一動(dòng)態(tài)的課堂心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。師生之間是平等的，在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，達(dá)到互惠，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。課堂教學(xué)可充分利用互動(dòng)交往的形式，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

因此，我們?cè)谛１狙芯恐刑剿鲗?shí)施了“互動(dòng)探究”這一教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)下的有效教學(xué)。

二、化學(xué)課堂“互動(dòng)探究”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

校本研究中，我們形成的“互動(dòng)探究”課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)有：創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——互動(dòng)探究，解決問(wèn)題——碰撞激發(fā)，內(nèi)化問(wèn)題——反思回顧，延伸問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與。在教師的主導(dǎo)下，無(wú)論是精講導(dǎo)學(xué)，還是巧問(wèn)誘思，都要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，以使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里得到更多的收獲。在新課開(kāi)始前，教師可借助各種手段展示問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的求知愿望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后進(jìn)一步明確目標(biāo)，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)力。比如，在講人教版化學(xué)必修一第四章第二節(jié)《富集在海水中的元素——氯》，我們先展示一組圖片：沙灘海水曬鹽，浩瀚的海洋資源寶庫(kù)，長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)，以及資料卡片，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

然后展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①了解氯的原子結(jié)構(gòu)及氯元素存在形式；②了解氯氣的物理性質(zhì)及用途；③掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)；④了解次氯酸的性質(zhì)及用途。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生獲得積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且?guī)е鴨?wèn)題和疑問(wèn)有目的地學(xué)習(xí)。通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，給出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明白本節(jié)課要解決的問(wèn)題和要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目的，自然就不會(huì)無(wú)所適從。從本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了成就感，當(dāng)然也提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.互動(dòng)探究，解決問(wèn)題

化學(xué)新課程要求：學(xué)生“經(jīng)歷化學(xué)物質(zhì)及其變化的過(guò)程，可以進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究的能力”。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)和技能、發(fā)展解決問(wèn)題的能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。

例如，探究常溫下Mg2+是否水解。

常溫下MgCl2是否水解？很多教輔上認(rèn)為“能”。而學(xué)生用pH試紙測(cè)試了常溫下MgCl2、MgSO4的酸堿性，結(jié)果顯中性。學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，怎么解決呢？于是我們就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材上的Ksp、Kh、Kw數(shù)據(jù)，讓學(xué)生計(jì)算若0.1mol·L-1MgCl2水解，水解產(chǎn)生的H+濃度是多少？學(xué)生進(jìn)行相對(duì)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理，來(lái)求證Mg2+是否水解。

Mg（OH）2的KSP=c（Mg2+）×c2（OH-）=1.8×10-11

若Mg2+水解，由Mg2++2H2O■Mg（OH）2+2H+可知其水解常數(shù)為：

Kh=■=■=■=■=■×10-17

當(dāng)溶液中c（Mg2+）=0.1mol·L-1時(shí)，Mg2+水解產(chǎn)生的H+的濃度為：

c（H+）=■mol·L-1=7.5×10-9mol·L-1。比純水中水電離出的H+還?。ǔ叵录兯械腸（H+）=1.0×10-7mol·L-1）。故得出結(jié)論：常溫下Mg2+不水解。

可是在干燥的HCl氣流中加熱MgCl2·6H2O時(shí)，才能得到無(wú)水MgCl2，其原因是什么？答案為在干燥的HCl氣流中，抑制了MgCl2水解，且?guī)ё呤軣岙a(chǎn)生的水氣，故能得到無(wú)水MgCl2。這又該怎樣解釋呢？

于是，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：平衡常數(shù)與溫度有關(guān)，如：100℃時(shí)水的離子積常數(shù)Kw大約為10-12，由Kh=■可知，當(dāng)Kw由常溫下的10-14變?yōu)?00℃的10-12時(shí)，水解常數(shù)大約要增大10 000倍，當(dāng)然，Ksp也會(huì)增大，具體數(shù)據(jù)要查資料才能計(jì)算出來(lái)，可以根據(jù)Mg（OH）2的溶解度計(jì)算Ksp，計(jì)算結(jié)果當(dāng)然是水解常數(shù)增大。因此，加熱到一定溫度時(shí)，Mg2+就水解了。我們?cè)鴮W(xué)過(guò)水垢的形成過(guò)程：Mg（HCO3）2先受熱分解成MgCO3，煮沸后MgCO3繼續(xù)與水反應(yīng)生成了Mg（OH）2，其實(shí)質(zhì)就是Mg2+的水解。

通過(guò)該問(wèn)題的探究，最終得到正確結(jié)論，即：常溫下Mg2+不水解，加熱到一定溫度時(shí)水解。澄清了一些資料中關(guān)于Mg2+水解與否的模糊論斷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.碰撞激發(fā)，內(nèi)化問(wèn)題

在互動(dòng)探究，解決了基本問(wèn)題后，繼續(xù)深入探討，可將對(duì)問(wèn)題的理解引向深入。

例如，探究Mg（OH）2固體為什么可以在NH4Cl溶液中溶解。

人教版化學(xué)選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》63頁(yè)的實(shí)驗(yàn)3-3研究了Mg（OH）2固體在水、鹽酸、NH2Cl溶液中的溶解情況。對(duì)于Mg（OH）2固體為什么能溶解在NH4Cl溶液中，學(xué)生存在一些認(rèn)識(shí)上的偏差，一部分學(xué)生認(rèn)為：“由于NH2Cl溶液中存在著水解平衡：NH+4+H2O■NH3·H2O+H+，即NH4Cl溶液顯酸性。而Mg（OH）2屬中強(qiáng)堿，在水中存在電離平衡：Mg（OH）2■Mg2++2OH-，顯堿性。二者混合后，NH2Cl溶液中的H+與Mg（OH）2電離出的OH-反應(yīng)生成水，兩個(gè)平衡都向右移動(dòng)，最后Mg（OH）2就溶解了?！?/p>

這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，但又不能苛求學(xué)生，學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)體系中最容易想到的就是這些。此時(shí)不急于糾正錯(cuò)誤，而是讓大家思考討論：NH4Cl溶液中能與OH-反應(yīng)生成弱電解質(zhì)的，只有H+嗎？

幾分鐘討論后，演示Mg（OH）2固體與CH3COONH2溶液的反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)固體溶解。測(cè)試CH3COONH2溶液的pH，結(jié)果呈中性。

于是，大部分學(xué)生困惑了。中性的溶液也能使Mg（OH）2固體溶解？

這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論：在CH3COONH2溶液中，能與Mg（OH）2電離出的OH-結(jié)合的是什么離子？學(xué)生馬上又醒悟了：是NH+4。因?yàn)椋篘H+4+OH-■NH3·H2O，隨著OH-的減少，電離平衡Mg（OH）2■Mg2++2OH-向右移動(dòng)，Mg（OH）2就溶解了。

緊接著，再回頭思考Mg（OH）2固體可以在NH2Cl溶液中溶解的正確解釋：在NH2Cl溶液中，由于水解是微弱的，NH+4濃度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于H+濃度，因此導(dǎo)致Mg（OH）2固體溶解的主要原因也是NH+4。方程式為：

Mg（OH）2+2NH2Cl■MgCl2+2NH3·H2O

這時(shí)又有學(xué)生提出異議：當(dāng)時(shí)講到Al（OH）3的制備時(shí)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)：

AlCl3+3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4Cl

同理：MgCl2+2NH3·H2O=Mg（OH）2↓+2NH4Cl應(yīng)該能夠發(fā)生，現(xiàn)在又說(shuō)Mg（OH）2固體可以在NH4Cl溶液中溶解，這不是互相矛盾嗎？這個(gè)反應(yīng)到底向哪邊進(jìn)行？

這是意料之中的問(wèn)題，馬上補(bǔ)做試驗(yàn)：向氨水中滴加MgCl2溶液，現(xiàn)象為：產(chǎn)生白色沉淀。

學(xué)生再此陷入困惑中。一些學(xué)生情緒激動(dòng)，課堂氣氛簡(jiǎn)直有點(diǎn)“混亂”了。

于是，趕緊進(jìn)行點(diǎn)撥：Mg（OH）2固體之所以能在NH4Cl溶液中溶解，是因?yàn)镹H4Cl溶液中NH+4濃度較大，可以發(fā)生NH+4+OH-■NH3·H2O。而在用氨水制取Mg（OH）2時(shí)，雖然生成了NH4Cl，但是NH+4濃度較小，剩余的NH3·H2O的濃度較大，不利于平衡Mg（OH）2+2NH4Cl■MgCl2+2NH3·H2O向右移動(dòng)，因此Mg（OH）2沉淀不會(huì)溶解?？梢灶A(yù)測(cè)：氨水太稀時(shí)，加MgCl2不會(huì)有沉淀生成。

在碰撞激發(fā)，研究問(wèn)題的過(guò)程中調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，鞏固了以前所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化了對(duì)問(wèn)題的理解，提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

4.反思回顧，延伸問(wèn)題

注重互動(dòng)探究教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生思維和技巧的總結(jié)，延伸對(duì)問(wèn)題的深層思考，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。例如，在影響化學(xué)平衡的條件的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易將影響化學(xué)平衡的條件與影響反應(yīng)速率的條件混淆，造成在思考影響反應(yīng)速率的因素時(shí)往往考慮可逆反應(yīng)的兩向速率。如有的學(xué)生有這樣的結(jié)論：“升高溫度吸熱反應(yīng)方向速率增大，放熱反應(yīng)方向速率減小。”關(guān)于這樣的問(wèn)題，教師可以利用語(yǔ)文課上講的句型加以區(qū)別。影響反應(yīng)速率的條件是“只要……就……”如“只要增大了反應(yīng)物濃度就一定加快反應(yīng)速率”。影響化學(xué)平衡狀態(tài)的條件是“只有……才……”如“只有升高溫度平衡才會(huì)向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)”。通過(guò)這種思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確一個(gè)問(wèn)題可以有不同的理解方式，不過(guò)需要自己找出一種適合自己并且有效的方式。通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)知識(shí)，最終形成一種全面的思維習(xí)慣。

三、對(duì)化學(xué)課堂“互動(dòng)探究”教學(xué)模式的反思與展望

“互動(dòng)探究”教學(xué)是新課標(biāo)理念下的一種新的教學(xué)模式，通過(guò)生生互動(dòng)、組際交流、師生互動(dòng)等方式來(lái)構(gòu)筑課堂。它倡導(dǎo)主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)時(shí)間、資源留給學(xué)生，教師從學(xué)生的發(fā)展需要、方向和可能性出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，理解知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用，從而體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成就感。

“互動(dòng)探究”教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)時(shí)，教師能及時(shí)獲取來(lái)自學(xué)生的信息，掌握學(xué)生的思考情況，有助于調(diào)整教學(xué)方案。但同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求，要求教師能根據(jù)學(xué)生的互動(dòng)情況及時(shí)做出反應(yīng)，必須有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，同時(shí)有強(qiáng)大的知識(shí)背景做支撐。教師還應(yīng)該給學(xué)生充分的思維呈現(xiàn)空間，適時(shí)激活學(xué)生的思維活躍點(diǎn)；給每個(gè)學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生提出的一些突發(fā)問(wèn)題能給予及時(shí)評(píng)價(jià)。

校本研究中“互動(dòng)探究”的教學(xué)模式，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性。作為新世紀(jì)的化學(xué)教師，我們應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，讓教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來(lái)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探究的過(guò)程，使中學(xué)化學(xué)教學(xué)走上素質(zhì)教育之路，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)目標(biāo)下的有效教學(xué)。

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（作者單位：河南省安陽(yáng)市教育教研信息中心）