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摘 要：朱永新教授說(shuō)：“離開(kāi)模式什么都是‘浮云。這個(gè)時(shí)期或者未來(lái)時(shí)期，教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于你這個(gè)學(xué)校有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂，有沒(méi)有具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的課堂經(jīng)營(yíng)模式?！边@說(shuō)明要把課程改革的各種理念落實(shí)到課堂上，就必須探索適應(yīng)學(xué)校、不同學(xué)科、不同課型的具體教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高三；數(shù)學(xué)課；教學(xué)模式

新課程改革的鐘聲早已敲響，我們作為一線的教師，在國(guó)家對(duì)中小學(xué)生“減負(fù)”的要求下，都在思考如何提高課堂效率，采用什么樣的形式，讓學(xué)生接受起來(lái)更容易。減負(fù)增效是我們追求的目標(biāo)，也是課改蘊(yùn)含的意義。

新課程從自己的目標(biāo)定位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交往與動(dòng)手實(shí)踐。數(shù)學(xué)要求學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。

根據(jù)新課程的要求，我們也認(rèn)真研究，如何能達(dá)到要求呢？從形式上看，目前我們學(xué)校所采用的模式也是多樣性的。下面，我就一一分析我校的幾種教學(xué)模式：

一、傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式

所謂的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，就是老師上課教，下課批改作業(yè)，學(xué)生上課聽(tīng)，下課寫(xiě)作業(yè)。課堂基本包括以下環(huán)節(jié)：知識(shí)回顧，例題精講，變式訓(xùn)練，課堂、課后練習(xí)。

傳統(tǒng)的教學(xué)媒體包括教師及教師的語(yǔ)言行為的展示，還包括粉筆、黑板、教科書(shū)、標(biāo)本、實(shí)物、模型、圖表、實(shí)驗(yàn)儀器等具體事物及一切自然界的真實(shí)存在，其中實(shí)物和教師是最古老的媒體。隨著科學(xué)技術(shù)和教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今教育教學(xué)越來(lái)越走向信息化和網(wǎng)絡(luò)化。我們還知道，現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體都是支持“教”和“學(xué)”的工具，都是要依據(jù)教學(xué)實(shí)際來(lái)決定是否運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并非每一節(jié)課，特別是學(xué)生的實(shí)踐課并非都需要運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有些學(xué)科中的教學(xué)內(nèi)容還得慎用現(xiàn)代教育媒體，大量的教學(xué)內(nèi)容還需借助教師的行動(dòng)、語(yǔ)言來(lái)描述和表達(dá)。語(yǔ)言是教學(xué)活動(dòng)中最重要的一種傳統(tǒng)媒體，即使在具備多種多樣現(xiàn)代化教學(xué)媒體的今天仍具有其他媒體不能替代的表情達(dá)意的優(yōu)勢(shì)。在課堂中，教師與學(xué)生的交流是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)完成的，學(xué)生通過(guò)教師的講解了解到課堂需要完成的任務(wù)，教師通過(guò)學(xué)生的回答、反饋來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。

二、微課式教學(xué)模式

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

“微課”的主要特點(diǎn)：教學(xué)時(shí)間較短，教學(xué)內(nèi)容較少，資源容量較小，資源組成、結(jié)構(gòu)、構(gòu)成“情景化”，主題突出、內(nèi)容具體，草根研究、趣味創(chuàng)作，成果簡(jiǎn)化、多樣傳播，反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。

三、學(xué)案式教學(xué)模式

學(xué)案，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。在編制學(xué)案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的情況而變，沒(méi)有千篇一律、固定不變的格式；從“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，以學(xué)為本，因?qū)W論教”的原理出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。

學(xué)案式教學(xué)模式的作用有：為了幫助學(xué)生自學(xué)，提高現(xiàn)代化教學(xué)水平，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，樹(shù)立新的教育理念——以學(xué)生為本，師生平等，能讓學(xué)生嘗試成功的快樂(lè)，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

四、小組探究式教學(xué)模式

分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展、樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，使他們學(xué)會(huì)了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后，任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)地、積極地去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個(gè)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生及其家長(zhǎng)的要求越來(lái)越高，往往一種教學(xué)模式已經(jīng)不足以滿足教學(xué)需要和學(xué)生的需求。作為一個(gè)教育工作者，應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)多媒體教學(xué)進(jìn)行探索和研究，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。只有在充分繼承傳統(tǒng)教學(xué)媒體長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上注重從現(xiàn)代多媒體教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)之處進(jìn)行挖掘，才能不至于數(shù)經(jīng)忘典，才能實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)化?？傊?，在教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用何種教學(xué)媒體，必須依據(jù)教學(xué)的具體實(shí)際來(lái)確定。

參考文獻(xiàn)：

1.韋艷嬌.淺談高中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式.

2.訾伶俐，王千秋.高中數(shù)學(xué)課堂模式設(shè)計(jì).

（作者單位：廣西鹿寨中學(xué)）