魏晏

【摘 要】加強(qiáng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，提高教師課堂教學(xué)效果和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率已經(jīng)成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。本文探討了小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信、提倡自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，以及在展示、評(píng)價(jià)學(xué)生作品的課堂各環(huán)節(jié)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】直觀教學(xué)；小組合作；自主學(xué)習(xí)；交流評(píng)價(jià)

信息技術(shù)學(xué)科是具有靈活性、實(shí)踐性、綜合設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的學(xué)科。在實(shí)際教學(xué)工作中，努力拓展教學(xué)思路，采用啟發(fā)式、探索式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)、作品交流評(píng)價(jià)、盡可能地為學(xué)生提供積極主動(dòng)發(fā)展的空間，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，筆者談?wù)勗谛W(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中自己的幾點(diǎn)做法：

一、采用直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維活動(dòng)水平基本上處在具體、形象思維階段，他們是通過(guò)對(duì)實(shí)物、模型及形象性語(yǔ)言的直接感知、對(duì)學(xué)習(xí)材料的直接操作或生活中的所見(jiàn)所聞來(lái)獲取知識(shí)和技能。因此，在教學(xué)中，我化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象、變虛為實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在給三年級(jí)的孩子講計(jì)算機(jī)的組成時(shí)，我避開(kāi)了復(fù)雜難懂的計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)，從孩子面前的計(jì)算機(jī)說(shuō)起。首先給孩子們介紹計(jì)算機(jī)各個(gè)組成部分的名字，然后讓大家自己去探索各個(gè)設(shè)備后面有些什么。孩子們一個(gè)個(gè)都興致勃勃地彎下腰去查找，然后引導(dǎo)他們順藤摸瓜看看各種線都連到哪兒，并觀察線與線的接口處有什么特點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)，孩子們不僅了解計(jì)算機(jī)的各個(gè)設(shè)備，而且掌握了計(jì)算機(jī)的連接方法，更重要的是消除了他們對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生自信，保持學(xué)習(xí)信心

信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生家庭條件不同，造成知識(shí)能力水平的差異。部分膽小的學(xué)生對(duì)冷冰冰的電腦既有濃厚的興趣，也有些許害怕，顯得無(wú)從下手。所以我在課堂上，不僅讓孩子們對(duì)電腦產(chǎn)生興趣，也和電腦各硬件“交朋友”，消除他們對(duì)電腦硬件只是“機(jī)器”的刻板印象，從而讓他們更愿意動(dòng)手操作。

鼠標(biāo)是小學(xué)階段學(xué)生重點(diǎn)需要掌握的硬件設(shè)備，而學(xué)生利用鼠標(biāo)進(jìn)行“拖動(dòng)”操作時(shí)，有的孩子右手食指按著鼠標(biāo)左鍵不放的同時(shí)，已經(jīng)將鼠標(biāo)拖到了電腦桌的邊緣，還是無(wú)法完成“拖動(dòng)”的操作。再往后，鼠標(biāo)就掉地上了。孩子既不敢松手，又不敢移動(dòng)。此時(shí)我就會(huì)告訴他：“如果你握著鼠標(biāo)的手，輕輕地抬一下，鼠標(biāo)就可以更靈活了”。

孩子們?cè)谶M(jìn)行“單擊”操作時(shí)，能很快掌握?？傻搅艘半p擊”圖標(biāo)，打開(kāi)軟件時(shí)，又犯了難。一個(gè)男孩皺著眉頭，一直按鼠標(biāo)左鍵，一直在“單擊”。這時(shí)我走到他身邊對(duì)他說(shuō)：“別著急，其實(shí)你沒(méi)做錯(cuò)，只是雙擊時(shí)的間隔時(shí)間長(zhǎng)了，電腦就自動(dòng)理解為了2次單擊?！焙⒆佑謬L試著操作了幾次，還是沒(méi)辦法打開(kāi)桌面上的軟件，他就懊惱地把手從鼠標(biāo)上放開(kāi)了。我摸著男孩的頭，笑著對(duì)著他：“男子漢，可不能因?yàn)檫@一點(diǎn)困難就放棄”。并問(wèn)他“單擊，是按鼠標(biāo)左鍵幾次？”他說(shuō)：“一次”，我接著問(wèn)“雙擊呢？他答“兩次”。我對(duì)他說(shuō)：“很好。我們一起來(lái)拍手。單擊，拍手一次。雙擊，連續(xù)拍手兩次?！焙⒆痈易隽?，并告訴他：“用剛才你拍手兩次的速度，去試試雙擊鼠標(biāo)”。孩子恍然大悟，興奮地重新將手放回鼠標(biāo)，并成功地完成了“雙擊”的操作，沖著我高興的笑了。

其實(shí)，電腦的各項(xiàng)操作，是需要在無(wú)數(shù)次失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的。只有不畏懼失敗，嘗試各種操作，才能得出正確的操作方法。而信息技術(shù)教學(xué)，要避免單純的學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，而是要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、提倡自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

電腦知識(shí)有很大的開(kāi)放性，教師也要適時(shí)放手，給學(xué)生大膽嘗試的機(jī)會(huì)。給出學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在對(duì)完成任務(wù)所必須掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)閱讀、認(rèn)真思考、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)畫(huà)圖軟件時(shí)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作作品；在教學(xué)Word的插入圖片時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)配畫(huà)的創(chuàng)作；在低年級(jí)教學(xué)“金山畫(huà)王”時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，組合具有創(chuàng)造力和個(gè)人特色的圖案。讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造力和想象力都得到了較好的發(fā)展。信息技術(shù)課是一門(mén)操作性強(qiáng)的學(xué)科，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)體現(xiàn)出非常明顯的差異。有些學(xué)生一點(diǎn)就通，甚至有的可以通過(guò)自學(xué)可以舉一反三，而也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。這就給我們的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的困難。教的太淺怕影響了基礎(chǔ)好的學(xué)生的發(fā)展，而教的深一點(diǎn)又有些學(xué)生聽(tīng)不懂。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生們進(jìn)行“組內(nèi)互助”。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生可以發(fā)揮其長(zhǎng)項(xiàng)，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生也可以根據(jù)自己的程度進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助到基礎(chǔ)較差的學(xué)生。不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且還可以讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。“競(jìng)賽評(píng)比”是信息技術(shù)課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，它可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)的實(shí)踐操作過(guò)程中。但“競(jìng)賽評(píng)比”也有缺陷，會(huì)導(dǎo)致一些落后學(xué)生的失落感。因此，可以采取小組間的“競(jìng)賽評(píng)比”與小組內(nèi)的“互助合作”相結(jié)合的形式，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的參與度、成就感與集體榮譽(yù)感。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各異，導(dǎo)致了完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度不同。這時(shí)，采取組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的形式，不僅營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且提供了取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)、共同提高的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

四、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)合作能力

信息技術(shù)課是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，將班級(jí)中不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的同學(xué)做組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起“小老師”的角色，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí)。各小組成員也互幫互助，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，更讓孩子們懂得協(xié)作的重要性。

在學(xué)習(xí)完powerpoint的基本操作后，我給學(xué)生指定一個(gè)題目，以小組為單位，成員明確分工，有負(fù)責(zé)策劃、有負(fù)責(zé)收集資料的、有負(fù)責(zé)制作的，齊心協(xié)力完成小組作品，并相互評(píng)價(jià)。

五、展示學(xué)生作品，正確交流評(píng)價(jià)

學(xué)生作品的展示，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，教會(huì)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己和他人作品的能力，同時(shí)提高學(xué)生鑒賞美、評(píng)價(jià)美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

教師在展示學(xué)生作品時(shí)，都會(huì)選擇具有代表性、有創(chuàng)意、比較完美，或者有一定缺陷的作品。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人作品時(shí)，很多時(shí)候首先看到別人作品中不足的部分，這時(shí)教師應(yīng)以正面引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會(huì)首先肯定別人的成績(jī)，然后再提出合理化修改建議，最后在教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)和建議中找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，不斷修改、完善作品，不斷提高。

信息技術(shù)教育應(yīng)該由傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榧饶馨l(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型課堂教學(xué)。采取靈活多樣的教學(xué)方法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)模式，才能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡運(yùn)震.《中國(guó)教育信息化》，2010（4）：45-47