陳琳

摘 要：在時(shí)代的迅速發(fā)展中，我國(guó)的教育領(lǐng)域有了很大的改觀，不僅教育體系上變得切實(shí)有效，教學(xué)方法也變得更加合理。在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，寫(xiě)話教學(xué)起著相當(dāng)關(guān)鍵的作用，不僅能為學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)，還能夠直接幫助小學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力，為他們提供較多的語(yǔ)言詞匯。主要探討了在現(xiàn)如今的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中，如何構(gòu)建高效的寫(xiě)話教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)話教學(xué)

寫(xiě)話教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)的一種，它主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生將他們想要表達(dá)的話通過(guò)寫(xiě)作闡述出來(lái)，一方面用以提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，形成良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)技巧和能力；另一方面可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生最為直接的影響，使他們掌握一定的語(yǔ)言交流溝通藝術(shù)。在小學(xué)的低年級(jí)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知程度相對(duì)較弱，他們僅僅能夠?qū)W(xué)過(guò)的字進(jìn)行運(yùn)用，導(dǎo)致所拼出的語(yǔ)言句子存在太多的問(wèn)題。雖然學(xué)生能夠表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言并不完善，但并不能否認(rèn)他們內(nèi)心有著獨(dú)特的想法。為了提高學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而促使語(yǔ)文教學(xué)散發(fā)新的活力，小學(xué)低年級(jí)教師經(jīng)常會(huì)采用寫(xiě)話教學(xué)的引導(dǎo)模式，通過(guò)開(kāi)展積極的寫(xiě)話教學(xué)，提高學(xué)生寫(xiě)作的興趣，并促使他們規(guī)范和完善自己的語(yǔ)言，進(jìn)而為以后的交流奠定良好的基礎(chǔ)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，語(yǔ)文教師并未對(duì)寫(xiě)話教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，僅僅將其視為一種日記活動(dòng)，由學(xué)生課下完成即可，不需要運(yùn)用到課堂，使這種切實(shí)有效的教學(xué)引導(dǎo)模式一直難以得到較好的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革中，素質(zhì)教育成為現(xiàn)階段的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須合理切實(shí)地關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，促使他們的綜合能力得到有效的提高，因而寫(xiě)話教學(xué)再次受到了教師的重視。但是如果持續(xù)將傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)模式運(yùn)用在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，會(huì)出現(xiàn)較多的不足。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行完善，全面地創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)話教學(xué)模式，進(jìn)而構(gòu)建出高效的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話課堂，為提高學(xué)生的寫(xiě)作和交流能力奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)傳統(tǒng)寫(xiě)話教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.寫(xiě)話教學(xué)未曾得到教師的重視

在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，由于年級(jí)上的差異，低年級(jí)的學(xué)生并不要求切實(shí)地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，而是以學(xué)拼音、識(shí)字為主。教師的教學(xué)開(kāi)展也是以提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，對(duì)于學(xué)生其他方面的能力，教師往往不會(huì)多加重視。因而，寫(xiě)話教學(xué)也一直得不到教師的重視，未能合理有效地開(kāi)展。此外，寫(xiě)話教學(xué)在許多教師的眼里，等同于寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)偷膶W(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)并不合理，而且實(shí)效性并不高。但是，不可否認(rèn)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生有自己的想法，并且渴望表達(dá)出來(lái)，即使經(jīng)常表達(dá)得不清不楚，但依舊很執(zhí)著、很努力地在進(jìn)行表達(dá)，寫(xiě)話教學(xué)的出現(xiàn)，無(wú)疑為他們提供了一個(gè)表達(dá)的平臺(tái)，給予他們更多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的趣味。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師并未給予學(xué)生太多的寫(xiě)作表達(dá)時(shí)間，而要求他們認(rèn)真地聽(tīng)課即可。在時(shí)代的催化下，學(xué)生也在逐步地進(jìn)入科技時(shí)代，腦海中生成了許多新時(shí)代的觀念和信息，對(duì)這些廣泛的內(nèi)容，他們渴望表達(dá)出來(lái)。而語(yǔ)文教師卻對(duì)寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展存在太多的疑惑，缺乏一定的認(rèn)知，不敢貿(mào)然地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)觀念的創(chuàng)新，導(dǎo)致寫(xiě)話教學(xué)很難切實(shí)有效地進(jìn)行。

2.寫(xiě)話教學(xué)方式過(guò)于枯燥單一

在時(shí)代的沖擊下，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到了開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)有著一定的必要性，因而進(jìn)行了實(shí)時(shí)的開(kāi)展，但是其在開(kāi)展的方式上僅僅是讓學(xué)生把自己想要表達(dá)的簡(jiǎn)單話語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。在這種狀況下，寫(xiě)話教學(xué)的實(shí)質(zhì)效用完全沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在逐步消亡。寫(xiě)話教學(xué)的主旨在于寫(xiě)作，但并不代表寫(xiě)出自己的話即可，如果僅僅是對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述，寫(xiě)話教學(xué)就會(huì)變成造句教學(xué)，已然成為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)體系的一部分，不再有新鮮的教學(xué)趣味。對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)方法的選擇，教師大都會(huì)選擇仿寫(xiě)練習(xí)，為學(xué)生設(shè)置一定的句子，讓他們按照句子中的修辭手法進(jìn)行仿寫(xiě)，而且格式需要與原句一樣。比如，在對(duì)“柳樹(shù)迎風(fēng)招展，宛如一個(gè)翩翩起舞的少女”進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，教師不僅要求學(xué)生運(yùn)用這句話中的“比喻”手法進(jìn)行仿寫(xiě)，還必須嚴(yán)格遵照它的句子格式。因而，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的句子都是“花兒隨風(fēng)擺動(dòng)，宛如一個(gè)十分可愛(ài)的少女”“小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳，宛如一個(gè)喜歡唱歌的少女”，可以看出，在這樣的仿句中，學(xué)生完全跟隨教師的句子進(jìn)行仿寫(xiě)，沒(méi)有太多的創(chuàng)意，而且由于有太大的局限性，學(xué)生并不能有效地將內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)。這種寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展，實(shí)際的教學(xué)效益并不高。

3.寫(xiě)話教學(xué)缺乏一定的教學(xué)條件

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要是以學(xué)生的考試成績(jī)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，因此，課堂上的授課內(nèi)容，主要集中在知識(shí)教學(xué)上，并不會(huì)主動(dòng)開(kāi)展其他方面的教學(xué)。同時(shí)，由于寫(xiě)話教學(xué)一直未曾得到重視，因而教師給予它的課堂時(shí)間也相對(duì)較少，有時(shí)候僅僅只有十幾分鐘的課堂時(shí)間，而學(xué)生所想表達(dá)的內(nèi)容卻不是這么短的時(shí)間內(nèi)能寫(xiě)完的。此外，寫(xiě)話教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新方法，因而也需要具備一定的教學(xué)條件，但是它的教學(xué)資源十分少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)的要求，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的最終效益形成了較大的阻礙。

二、新時(shí)期小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話課堂的構(gòu)建方法

1.引導(dǎo)學(xué)生摘抄美文語(yǔ)句

學(xué)生的寫(xiě)作和語(yǔ)言能力的發(fā)展，僅僅依賴于語(yǔ)文教師在課堂上的知識(shí)教學(xué)是不行的，尤其是低年級(jí)，這一階段的主要教學(xué)內(nèi)容在于拼音識(shí)字，學(xué)生所能掌握的句子并不多。在現(xiàn)如今的小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話課堂中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的寫(xiě)話以后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容大都是一些毫無(wú)邏輯、章法的句子，這些句子的毛病十分明顯，有的缺少主體，有的銜接不上。究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)生的句子存儲(chǔ)量并不多，達(dá)不到他們所要表達(dá)的思想水準(zhǔn)。為了合理地改善這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成摘抄美文語(yǔ)句的習(xí)慣。由于學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知低，不宜接觸陌生字太多的書(shū)籍。因而，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先從語(yǔ)文教材開(kāi)始，積極發(fā)現(xiàn)其中的美文語(yǔ)句，多遍摘抄，進(jìn)而使這些句子切實(shí)地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，為他們的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，其中有這么一句話“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰”，教師帶領(lǐng)學(xué)生將它摘錄下來(lái)，并學(xué)習(xí)它的美妙之處，進(jìn)而在以后的寫(xiě)話練習(xí)中加以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用。

2.開(kāi)展趣味多樣的寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)

寫(xiě)話教學(xué)的開(kāi)展目的在于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和交流能力，并為他們以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，傳統(tǒng)的寫(xiě)話教學(xué)方式過(guò)于單一，而且教學(xué)內(nèi)容十分乏味，學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)下來(lái)，已然失去了學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)寫(xiě)話教學(xué)開(kāi)展的主題內(nèi)容，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)趣味多樣的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，寫(xiě)話教學(xué)除了要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力外，核心作用在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因而，教師可以選擇學(xué)生所感興趣的話題，引導(dǎo)他們進(jìn)行攀談，并實(shí)時(shí)地進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《看雪》的過(guò)程中，課文中對(duì)雪的描述為：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪團(tuán)，樹(shù)上披著銀裝，到處一片潔白。教師可以根據(jù)這一內(nèi)容，以雪的顏色為主題，創(chuàng)設(shè)對(duì)話模擬活動(dòng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩個(gè)人一組，共同完成一段對(duì)話：甲同學(xué)：你看，雪好美啊！乙同學(xué)：很美啊，它是白色的吧？甲同學(xué)：不是，是銀色的。乙同學(xué)：白色的，你看地上的雪團(tuán)，都是白色的。甲同學(xué)：那你看它落在咱們手心的時(shí)候，不就是白色的嗎？通過(guò)這樣的對(duì)話活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)雪的認(rèn)知，積累一定的寫(xiě)作知識(shí)，并實(shí)際有效地鍛煉了交流能力，學(xué)生也會(huì)保持較高的參與積極性，最終所能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效益很高。

3.激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生的內(nèi)心思想比較多，而且主要集中在對(duì)周圍新鮮事物的探索上，為了合理地開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)，教師可以在課堂上為學(xué)生講述一些有趣的故事，吸引學(xué)生的注意力，并為他們的寫(xiě)話練習(xí)提供一些新鮮的思路。而且，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂時(shí)間是十分有限的，如果沒(méi)有內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)盲目的狀況，不知道從何寫(xiě)起，導(dǎo)致浪費(fèi)大量的寶貴課堂時(shí)間。而對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味故事的講解，能夠合理地解決這一問(wèn)題。比如，由于小學(xué)的基礎(chǔ)認(rèn)知十分低，教師可以給學(xué)生講述“龜兔賽跑”的故事，并向他們提問(wèn)：大家覺(jué)得烏龜是怎么贏了兔子的呢？并要求學(xué)生把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，積極地進(jìn)行故事延伸，并與其他學(xué)生進(jìn)行合適的交流，使寫(xiě)話教學(xué)的質(zhì)量得到提升。

在時(shí)代的沖擊下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)話教學(xué)受到了全新的重視，為了提高寫(xiě)話教學(xué)的質(zhì)量，教師可以積極地開(kāi)展教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)在練習(xí)寫(xiě)話的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生交流能力的培養(yǎng)，進(jìn)而切實(shí)地提高教學(xué)效率。

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編輯 張珍珍