陳士江

摘 要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，從閱讀的前提、閱讀的時(shí)間和形式、閱讀的感受以及閱讀的挖掘等方面試圖為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性做出新的探索。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；實(shí)效

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)板塊，但目前的處境卻比較尷尬，教師畏教，學(xué)生畏學(xué)，東一榔頭，西一棒槌，好端端的一篇文章肢解得支離破碎。閱讀教學(xué)到底要教什么，學(xué)什么，教師糊涂，學(xué)生盲目，隨意性較大，往往是一番“折騰”之后，翻篇了事。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)注意做到如下幾點(diǎn)：

一、閱讀教學(xué)要重在閱讀

現(xiàn)在我們?yōu)閿?shù)不少的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往是眉毛胡子一把抓，一堂課恨不得解決所有問(wèn)題，譬如，了解作者及其作品，解決字詞，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫作方法，重點(diǎn)語(yǔ)句品析等等，老師“全面突擊”，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，一堂課看似滿滿當(dāng)當(dāng)，實(shí)質(zhì)是稀里糊涂。閱讀教學(xué)應(yīng)重在閱讀。不是說(shuō)其他的就不重要不要教，而應(yīng)該分開進(jìn)行。比如說(shuō)，字詞教學(xué)，我們的老祖宗就給我們提供了很好的范例，如“千字文”“百家姓”“幼學(xué)瓊林”等等，就是對(duì)兒童進(jìn)行字詞的教學(xué)，針對(duì)性強(qiáng)，目標(biāo)單一，效果自然好。在初中，仍然有必要進(jìn)行專門的字詞教學(xué)和積累，不少學(xué)生字詞積累不夠豐厚，閱讀時(shí)“磕磕絆絆”，這樣的閱讀興味索然，哪兒還有“心得”可言？閱讀中沒(méi)有生字和生詞也不可能，但實(shí)在不宜太多，我們?cè)谶x擇篇目時(shí)應(yīng)該注意“恰如其分”，以保證閱讀的順暢性，這樣的閱讀才不會(huì)僅僅是文字的移動(dòng)，更是思想和精神上的感受和碰撞。只有熟悉的文字才是有溫度的。

二、閱讀教學(xué)要保證閱讀

一位校長(zhǎng)說(shuō)，他曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)語(yǔ)文課，老師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，他也連忙帶著問(wèn)題與學(xué)生一道來(lái)讀，還未讀到一半，老師就說(shuō)：“同學(xué)們，下面就來(lái)探討這些問(wèn)題?！边@位校長(zhǎng)感慨道：“我自認(rèn)自己的閱讀速度不算慢，我還沒(méi)有讀完，學(xué)生就讀完了？囫圇吞棗地就來(lái)探討問(wèn)題，怎么探討？這不胡鬧嗎？”閱讀教學(xué)要保證閱讀就必須給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分感受文本，理解文意，這樣的探討才有背景，才有依據(jù)，不宜操之過(guò)急，否則，課堂只會(huì)是一潭死水，老師只能自說(shuō)自話，這樣的教學(xué)自然是無(wú)效的。閱讀教學(xué)要保證閱讀還要讓學(xué)生真閱讀。有的老師喜歡“偽創(chuàng)新”，讓學(xué)生不拘形式自由閱讀，可站可坐，可閱可讀，課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)是亂糟糟的，片面地理解新課堂，創(chuàng)設(shè)“新課堂”。有一位教育專家說(shuō)過(guò)，閱讀應(yīng)該是安靜的。閱讀的課堂也應(yīng)該是安靜的課堂，要讓學(xué)生完全靜下來(lái)，通過(guò)文字靜靜地?fù)崦髡咚枷氲拿}絡(luò)，感受作者情感的跳動(dòng)。語(yǔ)文課堂當(dāng)然不反對(duì)“聲音”，但那必定是學(xué)生有了自己感受以后一種“釋放”和“唱響”，抑或是一種“震蕩”和“主張”。

三、閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受

一位語(yǔ)文教研員曾直言不諱地說(shuō)，語(yǔ)文教師大多不會(huì)做閱讀，是最離不開答案的。這話講得看似偏激，但未嘗不是事實(shí)。這其實(shí)就是閱讀感受的問(wèn)題，魯迅說(shuō)過(guò)，一千讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。但是到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)上，答案就變成唯一了。語(yǔ)文教師往往會(huì)把參考書的解讀設(shè)置成一個(gè)個(gè)問(wèn)題，又把這些解讀當(dāng)成唯一的答案，在教學(xué)時(shí)往往千方百計(jì)地把學(xué)生引導(dǎo)到這些答案上來(lái)，不敢越雷池半步，忽視或者無(wú)視學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受。這樣做的結(jié)果就是學(xué)生總是嘗試著如何找到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，思考中帶著猜測(cè)，把與“標(biāo)準(zhǔn)”答案吻合看成是最后的勝利，學(xué)習(xí)被動(dòng)，創(chuàng)新思維被壓制。而閱讀教學(xué)恰恰應(yīng)該重視學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特感受，這才是真正閱讀，才能喚醒學(xué)生閱讀的自主和自覺(jué)，才有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和探索能力?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)往往以問(wèn)題來(lái)牽引閱讀，這當(dāng)然有著考試的背景和現(xiàn)實(shí)的需要，盡管如此，教師還是應(yīng)該把學(xué)生的感受當(dāng)成第一要?jiǎng)?wù)，應(yīng)該就閱讀來(lái)談感受和收獲，或啟發(fā)和疑問(wèn)。有了這樣的前提或者準(zhǔn)備，教師再提出問(wèn)題，就會(huì)給學(xué)生以啟示，給學(xué)生以獨(dú)特的視角，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的濃厚的興趣，這樣的問(wèn)題解答和探究才有意義，也才會(huì)有深度。進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師首先要認(rèn)真研讀文本，也要有自己獨(dú)特的感受，而不僅僅滿足于對(duì)理解教學(xué)參考書的解讀和適應(yīng)，然后做參考書的傳聲筒。教師要大膽肯定學(xué)生中的“真知灼見(jiàn)”，甚至是“離經(jīng)叛道”，保護(hù)哪怕是微弱的思想火花，學(xué)生的思維就可能被激活，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新能力的提升有著不可估量的作用。

四、閱讀教學(xué)的挖掘要“身臨其境”

我們有不少老師喜歡講“技法”，閱讀也不例外，寫山水的就表現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情，寫人物的就表現(xiàn)了愛(ài)國(guó)主義的思想感情，或者堅(jiān)定的共產(chǎn)主義信念等等，不一而足，一再拓展，一再延伸，一再拔高。閱讀教學(xué)的挖掘要“身臨其境”，要針對(duì)語(yǔ)境實(shí)事求是的解讀，外延不宜太大，內(nèi)涵不宜太深，適可而止。寫山水的不一定都是表現(xiàn)對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)之情，或許只是用來(lái)表現(xiàn)此時(shí)此刻的心境；陸游的詩(shī)詞不都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義的，或許只是表現(xiàn)愛(ài)情的忠貞。一切都要“身臨其境”，因地制宜，不能無(wú)中生有，無(wú)端拔高。

閱讀是一種自由舒暢的心靈旅行，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該幫助或者引導(dǎo)學(xué)生去真切體會(huì)旅行的美好，細(xì)細(xì)數(shù)點(diǎn)并珍藏旅行中收獲的顆顆珍珠，不僅讓他們收獲滿滿，更應(yīng)該讓他們信心滿滿，有勇氣和力量獨(dú)自走向更廣闊的閱讀乃至生活中去。

編輯 薄躍華