羅石明

摘 要：“有教無類”“因材施教”最早是由我國古代偉大的教育學家孔子先生提出的，這個先進的教育思想直到現(xiàn)在依然能夠發(fā)揮它的積極作用。素質教育也強調要將“精英教育”轉化為“大眾教育”，即每個學生都可以得到發(fā)展。數(shù)學作為一門與人們的生產生活聯(lián)系十分緊密、對于促進社會進步與科技發(fā)展等都十分重要的學科，實施分層教學，也就成為時代發(fā)展與素質教育的基本要求。因此，在這個基礎上，從實現(xiàn)學生分層、分層制定教學目標、開展分層教學活動三個層面，展開研究與討論。

關鍵詞：初中數(shù)學；分層教學；學生；教學要求；教學活動

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的過于重視尖子生，忽視中等生與學困生的數(shù)學教育儼然與新課標的要求相悖。下面筆者就對如何使用分層教學法，使所有初中生都能參與數(shù)學課堂，并且獲得數(shù)學知識與能力進行研究。

一、學生分層

學生分層是采用分層教學法的第一步，也是整個分層教學的主要依據(jù)。初中生由于家庭環(huán)境、自身經歷、智力發(fā)育等方面的差異，使得他們的數(shù)學能力有一定的差距，反映在數(shù)學試卷中，就將學生分為尖子生、中等生、學困生三種類型。因此，在實施分層教學法的時候，教師可以簡單將學生分為這三種類型。為了實現(xiàn)大眾教育，教師應該將關注重點放在中等生與學困生上，尤其是學困生，更加需要老師的關愛與幫助。對于尖子生來說，教師只需要適時點撥即可。在剛剛開始實施分層教學法的時候，我按照學生的數(shù)學成績，將尖子生、中等生、學困生簡單分為A層、B層、C層。一開始，B、C層的學生感到自卑，認為自己是因為數(shù)學成績不好受到了歧視，于是我耐心地疏導他們，告訴他們這是為了幫助他們更好地成長，并且承諾，只要他們成績上升，我就會為他們調整分層情況。在班級中，我對學生說：“你們每個人都有可能被其他人追上，所以你們必須要十分努力，認真學習，才會停留甚至進入更高層次的小組。”學生在這種激勵下，產生了強烈的好勝心，因此，整個班級形成了積極向上的學風，每個人都在為成為高層次的成員而努力。為了保持這個競爭狀態(tài)的良性發(fā)展，我會讓A層的學生輔導B、C層學生的數(shù)學學習，并且指導他們樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R，學會尊重每一個同伴，實現(xiàn)共同進步。

二、將教學目標分層

很多教師為了完成教學計劃，忽視了學生的認知差異，總是要求所有的初中生在同一時間內達到同一標準的要求。這就存在一個弊端：如果教學要求過高，就會加重中等生，甚至是學困生的學習負擔，很多學生在多次探究無果之后會喪失自信；如果教學要求過低，就無法促進尖子生的智力發(fā)育，很多學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習任務沒有挑戰(zhàn)性之后，也會喪失探究興趣。因此，采用分層教學法，教師就必須按照不同學生的需要，將教學目標進行分層，使所有學生可以分批次、分時間段地獲得數(shù)學知識與能力。在“有理數(shù)的減法”一課中，我制定了三層目標，第一層：主動參與數(shù)學教學活動，了解基本的有理數(shù)減法知識；第二層：理解有理數(shù)減法法則，并能熟練進行有理數(shù)的減法運算；第三層：能夠將減法轉化為加法，并且樹立化歸思想，總結出加減法轉化條件，提高自身的探究能力。A層的學生要掌握這三層教學目標；B層學生要掌握前兩層目標，并嘗試完成第三層教學任務；C層學生要完成第一層教學目標。

三、將教學活動分層

不同的學生會對數(shù)學課堂有不同的期待與需求，因此，教師應該按照每個學生的真實需求，將教學活動分層，促進每個學生的智力發(fā)育。比如，在為尖子生設計教學活動時，教師要以促進學生的探究能力、解決問題的能力等為主要任務；在為中等生設計教學活動時，教師要讓他們掌握獲得具體數(shù)學知識的數(shù)學能力為主；在為學困生設計教學活動時，教師要以激發(fā)他們對數(shù)學學科的學習興趣為主要方向。在“有理數(shù)減法”一課中，我在課堂上以“零下3°與7°之間相差幾度這個問題”引導有理數(shù)的減法運算。但是，在正式展開有理數(shù)減法教學時，我先帶領所有的學生復習有理數(shù)的加法知識。在提問與有理數(shù)加法有關的知識時，我主要是讓C層學生進行作答，并讓他們回答課堂開始提出的問題。然后，我對B層的學生提問：“7+（ ）=10呢？”然后，我會與所有的學生一起進行其他算式的運算。之后，我對A層的學生提問：“你可以根據(jù)這些計算題，總結出有理數(shù)的減法特點嗎？”

總之，開展分層教學活動，還包括將教學手段分層、將課后作業(yè)分層、將教學評價分層等，這些都是兼顧所有初中生的數(shù)學學習需求的有效措施。因此，教師在設計任何數(shù)學教學活動時，都要考慮學生的差異性。教師要將學生分層，這是整個分層教學的基礎與依據(jù)；將教學要求分層，讓每個初中生都可以“跳一跳，夠得著”；將教學活動進行分層，使每個學生都能夠享受到探究成功的樂趣，從而對數(shù)學學科有更加濃厚的學習興趣。

參考文獻：

[1]可麗.初中數(shù)學分層教學實踐研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[2]孫雅萍.初中數(shù)學分層教學課題研究報告[J].課程教育研究，2012（9）.

編輯 李琴芳