陳彩霞

摘 要：小學語文閱讀教學是語文的基礎(chǔ)部分之一，重視小學語文的基礎(chǔ)教育，提高學生的基礎(chǔ)閱讀水平，有利于培養(yǎng)學生掌握語文知識，擁有良好的語文素養(yǎng)。教師在對小學生進行閱讀教學時，應(yīng)進一步明確聚焦點，教學過程中將內(nèi)容與情感結(jié)合起來、將閱讀與寫作結(jié)合起來，引導學生有張有弛地體悟課文，為今后提高學生審美水平打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；以讀促寫

作為閱讀這個板塊，在共性之余，我們更應(yīng)該注重這個板塊的個性，在很多的閱讀課上學生一路跌跌撞撞跟著老師跑，但是最后卻只能像學習所有的學科一樣只能學到表面知識，于是，在教學中深入研究文本、體現(xiàn)語文閱讀的個性成為我們老師一致的努力目標。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.語文閱讀關(guān)注點的失衡

在閱讀教學中，老師講課注重的是課文內(nèi)容或者語言形式。針對小學生的學習特點，老師一般會仔細講解課文內(nèi)容吸引學生興趣，往往把重點放在課文寫了什么上面。如果閱讀僅僅是讓學生了解課文寫了什么內(nèi)容，那作為語文學科的關(guān)鍵部分，閱讀教學的獨特價值體現(xiàn)在哪里呢？語文學科包括聽、說、讀、寫四個部分，閱讀教學存在的獨特價值應(yīng)該是通過聽、說、讀、寫四個部分的訓練，培養(yǎng)學生的語文情懷，從而提高語文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，過分關(guān)注課文寫了什么，忽視怎么寫的這類教學方法，也許還有著很大的改善空間。

2.語言和情感的脫離

閱讀是語言形式和內(nèi)容情感的結(jié)合體，南朝文學批評家劉勰在《文心雕龍》中曾經(jīng)寫道：“情動而辭發(fā)”“披文以入情”?！扒椤焙汀拔摹北旧砭褪且粋€不可分割的部分。然而在我們的小學語文閱讀課堂中，大部分老師都會串講全文，將課文內(nèi)容以及重點詞句灌輸給學生，整節(jié)課中缺少學生自主朗讀的機會，盡管有一些朗讀，但是卻更像為了完成任務(wù)而朗讀，缺少真情實感。而針對小學生的閱讀提問也比較簡單粗暴，學生在課文中找找，無需考慮就可以答出。因此，我們很少看到學生抒發(fā)自己的閱讀感受，和他們交流時，也很難感受到小孩子根據(jù)閱讀而產(chǎn)生的帶有個性的奇思

妙想。

3.閱讀中“讀”與“寫”的脫離

沒有同寫作結(jié)合是閱讀教學最大的遺憾。如果說閱讀是學習語文的重點，那么寫作則是檢驗語文的重點。小學是學習寫作的啟蒙階段，小學生擁有著敏銳的感悟力和優(yōu)良的觀察力，教材所選取的課文都是幾經(jīng)篩選的經(jīng)典名篇，里面有精彩的情景、優(yōu)美的辭藻，這都是學生學習寫作的優(yōu)秀素材。但是老師在授課中往往顧此失彼，講閱讀就忘記寫作，只能粗淺地給學生講解課文內(nèi)容，課后也不知道學生學到了多少，缺少一個反饋的渠道，講寫作又找不到好的示范教材，最后造成的結(jié)果就是閱讀和寫作都無法學精。

二、提升小學閱讀教學水平的有效措施

1.找準閱讀教學的切入點

什么是閱讀的切入點？支玉恒說是“最觸動自己的一個詞語或者一句話”、王松舟說是“語言的秘妙”。我們認為，閱讀教學的切入點應(yīng)該是將閱讀內(nèi)容與其語言形式相結(jié)合。將閱讀內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成情景結(jié)合學生的生活體驗，引導學生體悟課文中的思想內(nèi)涵，同時，在關(guān)注課文寫什么的同時也要注意課文是怎么寫的，注重閱讀文本所用的語言形式，培養(yǎng)學生對語言文字的敏銳力。想方設(shè)法找準一個聚焦點，讓學生在體會課文內(nèi)容的同時熟悉課文中所用的字、詞、句，形成一種由課堂閱讀引起的對課外閱讀的遷移能力。

2.于語言中體悟情感

周敦頤在《通書·文辭》中提出：“文以載道?！敝肝恼率菫榱苏f明內(nèi)容，弘揚精神的。這強調(diào)了閱讀中情感精神的重要性，放到具體的閱讀教學實踐中，我們認為應(yīng)該給予學生一個自主體悟情感的過程，閱讀首先不是靠老師講出來的，它應(yīng)該來自文本、來自書本上的語言。語言，自有其萬鈞之力，老師是課堂的主導者，但學習卻應(yīng)該由學生來實施，如何讓學生靠自己在文本中體悟情感，我們一致認為“朗讀”是最好的方法?！度龂尽氛f“書讀百遍，其義自見”，《論語》說“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教學的本質(zhì)不在于傳授書本上的知識，而是應(yīng)該鼓勵學生自主學習，從小培養(yǎng)學生的學習才能。

3.以讀促寫

在課堂設(shè)計中，老師可以將文章結(jié)構(gòu)、謀篇布局、遣詞造句等直觀地呈現(xiàn)在學生面前，形象地告訴學生應(yīng)該怎樣寫作，同時，通過對閱讀材料的學習，學生可以舉一反三，借鑒文章的詞句，為自己的寫作積累素材。并且老師可以以閱讀隨筆的形式給學生布置寫作內(nèi)容，例如，課文續(xù)寫、課文梗概。運用以讀促寫的方式解決了學生的寫作問題，反之，由于寫作的需要，可以促進學生進一步體悟課文，在老師課堂教學的基礎(chǔ)上去深究課文內(nèi)涵，最后得到與眾不同的感受，培養(yǎng)了學生閱讀方面的審美能力。

思考指導行動，行動就有收獲。雖然小學語文閱讀教學取得了積極的教學成果，但在教學過程中問題依然存在。作為老師，我們應(yīng)該靜心思考、大膽嘗試，只有這樣才能切實解決小學閱讀教學中存在的問題。

參考文獻：

陸小平.關(guān)于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011.