戎晨

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容及其蘊(yùn)含的思想感情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；小學(xué)語(yǔ)文；靈動(dòng)課堂

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬J(rèn)為：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀既是學(xué)生理解課文內(nèi)容、自悟自度的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和內(nèi)化語(yǔ)言的一條重要途徑。下面我就平時(shí)朗讀訓(xùn)練的嘗試和探索，淺談自己對(duì)朗讀教學(xué)的理解。

一、巧妙設(shè)境

最容易被學(xué)生閱讀的就是詩(shī)歌，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，那鏗鏘裂帛的節(jié)奏，匯聚成一種流連忘返的旋律，隨著這股清新溫暖之流，學(xué)生也好，老師也罷，情不自禁地沉醉其中。

例如，蘇教版第七冊(cè)第2課《但愿人長(zhǎng)久》，這是一篇文包詩(shī)，主要用于介紹詩(shī)歌寫作的背景和作者的相關(guān)情況，以便讀者更好地解讀詩(shī)歌。同學(xué)們非常熟悉王菲的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》，可能美的不僅是聲音，更重要的在于字里行間的愁緒和愿景。由詩(shī)入手，請(qǐng)學(xué)生朗讀這首膾炙人口的詩(shī)。在本文中，中秋的圓月觸發(fā)了詩(shī)人的情思，產(chǎn)生了復(fù)雜的心理變化。而抓住詩(shī)人情感變化的這條線索，便能走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，感知詩(shī)人超拔的人生境界和廣闊的胸襟。

又如，蘇教版第七冊(cè)第25課《江雪》，我用課件向?qū)W生展示了一幅畫，一位身披蓑衣、頭戴斗笠的老人在冰天雪地中釣魚，同學(xué)們自然產(chǎn)生疑問(wèn)：“如此寒冷的季節(jié)，有魚可釣嗎？”同學(xué)們迫不及待翻開(kāi)課本，去詩(shī)中尋找答案，讀起詩(shī)來(lái)。對(duì)于《江雪》這首詩(shī)，學(xué)生在平時(shí)詩(shī)歌積累時(shí)就已經(jīng)能熟讀成誦了，因此，我在教學(xué)時(shí)避免零起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知水平來(lái)組織教學(xué)，直接檢查學(xué)生的誦讀情況。教學(xué)字詞時(shí)并不是面面俱到，而是在選擇重點(diǎn)時(shí)有所側(cè)重。指導(dǎo)學(xué)生讀好后鼻音：“徑”“翁”，結(jié)合已學(xué)古詩(shī)和相關(guān)圖片理解“徑”和“蓑”，進(jìn)而理解“蓑等翁”。

二、品詞析句

在指導(dǎo)朗讀過(guò)程中，教師能相機(jī)誘導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥學(xué)生品詞析句。

例如，蘇教版第七冊(cè)第7課《桂花雨》：

師：“我喜歡的是桂花?！笔侵苯颖磉_(dá)自己的喜歡，朗讀時(shí)要表現(xiàn)出來(lái)。

師：桂花樹(shù)好看嗎？（不好看）那個(gè)詞看出來(lái)？（笨笨拙拙）

師：滿樹(shù)茂密的葉子好看嗎？（好看）但是加上“只是”還覺(jué)得好看嗎？

師：形狀好看嗎？為什么？一般怎樣的花好看？（牡丹，玫瑰）耀眼，大。而桂花是怎樣的？

師：愛(ài)就愛(ài)桂花的香氣。再連起來(lái)讀讀。

師：用課文中詞怎么說(shuō)？

師：用快樂(lè)的心情來(lái)讀讀。

句不離詞，詞不離句，用語(yǔ)言描繪畫面，這樣的朗讀，好像讓人聞到了陣陣花香。步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè)，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂(lè)之情。讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，用語(yǔ)文搭橋，注意找到對(duì)話的目標(biāo)，帶入文字情境，讀出了其中的感情。

三、發(fā)揮想象

例如，蘇教版第七冊(cè)第23課《霧凇》：

霧凇是北方特有的景觀，我們學(xué)生很難親眼直觀感受到，中高年級(jí)的學(xué)生也不僅僅滿足于圖片欣賞，怎么能讓他們更身臨其境地感受到呢？我不再?gòu)?qiáng)調(diào)一味地反復(fù)誦讀，而是讓學(xué)生脫離低級(jí)趣味地讀，加入自己的想象理解性地讀。

師：霧凇還有哪些奇特的地方呢？

生：我從“十里長(zhǎng)堤”“綴滿”感受到霜花特別多，松花江邊的樹(shù)上全都是霧凇，一片白茫茫的，景象非常壯觀。

師：霧凇之多也表現(xiàn)了它的形態(tài)奇。

師：同學(xué)們能通過(guò)朗讀把霧凇的形態(tài)奇表現(xiàn)出來(lái)嗎？

句式訓(xùn)練：松花江畔的十里長(zhǎng)堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽(yáng)光的照耀下，銀光閃爍，美麗動(dòng)人。有的像盛開(kāi)的天山雪蓮，綻放出美麗的笑臉；有的像__________，__________；有的像__________，__________……霧凇真是美的精靈呀！還有的像什么，怎么樣呢？請(qǐng)你也來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

學(xué)生可以想象霧凇千姿百態(tài)的美，帶著理解帶著想象走進(jìn)文本，把握文本的意境與情感，形成初步印象。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，而且也為學(xué)生有感情地朗讀打下了基礎(chǔ)，學(xué)生就能自然而然地通過(guò)朗讀表達(dá)感受。

朗讀是美好的，讀的是自己的感受，用自己的靈感去碰撞作者的靈感，用自己的智慧去超越作者的智慧，用自己的心靈去敲擊作者的心靈，讓朗讀真正成為學(xué)生展示自我、抒發(fā)情感的舞臺(tái)，還語(yǔ)文課以靈動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

張潔.朗讀與朗讀教學(xué)辨析[J].語(yǔ)文學(xué)刊（高教版），2006（1）.