李毅

摘 要：情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的地引入具體的情境，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，并且使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)手段，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入情境教學(xué)法，可降低教學(xué)難度，將枯燥、單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂變得有趣、形象。從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)方面，討論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用情境教學(xué)法的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法；問(wèn)題情境；游戲情境；生活情境

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂都過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)，依賴(lài)“灌輸法”來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活嚴(yán)重脫軌。然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，能力比知識(shí)更重要，這種只注重知識(shí)傳授的教學(xué)方式儼然已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的潮流。情境教學(xué)法能夠幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的態(tài)度與情感。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)科的“心臟”，所有的數(shù)學(xué)結(jié)論都是由問(wèn)題衍生出來(lái)的。因此，教師必須要在課堂上善于引用問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)他們的智力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)體系解決新的問(wèn)題，從而探索出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律。在“認(rèn)識(shí)鐘表”一課中，我問(wèn)學(xué)生：“大家早上都是幾點(diǎn)鐘起床，晚上幾點(diǎn)鐘睡覺(jué)呢？”然后，學(xué)生回答教師的問(wèn)題。我再問(wèn)：“大家是怎么看時(shí)間的呢？”有的學(xué)生回答：“我會(huì)問(wèn)爸爸媽媽?！庇械膶W(xué)生回答：“我會(huì)看數(shù)字表。”然后，我為大家出示鐘表的圖片，并問(wèn)學(xué)生：“大家知道這是什么嗎？”學(xué)生回答：“表?！蔽艺f(shuō)：“對(duì)，這是表。大家可以看出這個(gè)鐘表反映的時(shí)間是幾點(diǎn)幾分嗎？”學(xué)生由于并未接觸過(guò)鐘表，所以無(wú)法回答老師的問(wèn)題。然后，我再接著說(shuō)：“所有的學(xué)生跟老師一起，看一看鐘表里面都有什么，我們?cè)趺床趴梢灾罆r(shí)間好不好？”學(xué)生回答：“好?！比缓?，引入分針、時(shí)針、刻度等有關(guān)知識(shí)。由于學(xué)生渴望知道之前圖片中鐘表的時(shí)間，所以學(xué)起來(lái)都十分積極。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境

“愛(ài)好是孩子的天性”，小學(xué)生對(duì)游戲有著無(wú)比高漲的熱情，因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以大大激發(fā)小學(xué)生的興趣與積極性，真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)減壓與高效的雙贏。游戲還可以豐富數(shù)學(xué)課堂，使得數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有更加高漲的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)游戲情境，對(duì)于實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)有著十分積極的促進(jìn)作用。在“加減法（一）”的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“喊數(shù)抱團(tuán)”的游戲。每個(gè)學(xué)生都可以領(lǐng)一個(gè)紙片，這個(gè)紙片上分別寫(xiě)著20以?xún)?nèi)的數(shù)字以及“+”與“-”，每當(dāng)教師喊出一個(gè)數(shù)字，學(xué)生必須要經(jīng)過(guò)數(shù)字的加減法，抱成一團(tuán)，組團(tuán)失敗的人，接受懲罰。比如，如果教師喊出“10”，拿著20、-、10的學(xué)生可以為一組，5、+、5的學(xué)生為一組等。這個(gè)游戲不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還鍛煉了他們的思維能力、運(yùn)算能力、反應(yīng)能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，人們的生活離不開(kāi)測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)活動(dòng)。因此，教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須要將學(xué)生的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)課堂中為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“生活中的數(shù)”時(shí)，由于小學(xué)生接受了幼兒教育，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些數(shù)字，于是，在課堂上，我讓他們指出生活中與數(shù)有關(guān)的事物。比如，我們每個(gè)人都有兩只手。學(xué)生按照我的思路進(jìn)行表述，學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人都有兩只眼睛、兩個(gè)耳朵、一張嘴。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我的頭上有一根皮筋?！钡?。這可以讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到數(shù)字存在于每個(gè)人的生活中。然后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)第三排的學(xué)生站起來(lái)?！鼻叭诺膶W(xué)生全部站了起來(lái)，然后我讓前兩排的學(xué)生坐下，只讓第三排的學(xué)生站著。由此，幫助學(xué)生區(qū)分“前3”和“第3”的區(qū)別。

總而言之，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，除了要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)以外，還要提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，真正培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要利用情境教學(xué)法，促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)誘使學(xué)生主動(dòng)思考；教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，利用他們愛(ài)玩的心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；教師要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使他們能夠真正學(xué)會(huì)如何在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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