劉春

摘 要：在很多教師的觀念中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)可有可無，即使有的教師對此環(huán)節(jié)加以重視，在導(dǎo)入方法方面也存在很多誤區(qū)，如注重“入”忽視“導(dǎo)”，或者導(dǎo)入的方法機械單一，或者導(dǎo)入的時間過于冗長拖沓等。面對課堂導(dǎo)入的種種不良現(xiàn)狀，潛心研究有效的課堂導(dǎo)入方法和技巧，牢牢吸引學生的注意力，是小學語文教師當前應(yīng)該重點研究的教學課題。

關(guān)鍵詞：小學語文；導(dǎo)入藝術(shù)；提問式導(dǎo)入；情境式導(dǎo)入；背景式導(dǎo)入

一節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否設(shè)計得恰到好處、新穎有趣，關(guān)乎課堂氣氛是否能變得活潑輕松，關(guān)乎學生是否會對新知產(chǎn)生強烈的學習動機。作為小學語文教師，我們要根據(jù)學生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，從而激發(fā)學生對語文課程的探究需求，使學生以最佳的狀態(tài)來學習和吸收語文知識，以順利實現(xiàn)課堂教學目標，為提升語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、提問式導(dǎo)入——調(diào)動學生對課本新知的探究動機

“發(fā)明千千萬，起點是一問。”提問是廣大教育者在課堂教學中經(jīng)常運用的一種與學生互動交流的手段，它能促使學生展開積極、深入的思考，對于學生注意力的高度集中和學生在最短時間內(nèi)進入最佳學習狀態(tài)，有著重要的促進作用。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，假如我們能夠提出與課文內(nèi)容相關(guān)且能激發(fā)學生求知探索欲望的問題，則能打開學生的學習思路，使學生集中注意力，對我們所提出的問題進行認真思考和深入探究，有助于我們接下來教學活動的順利展開。

例如，以《爭吵》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“同學們，你們在現(xiàn)實生活中與朋友或者同學發(fā)生過爭吵嗎？都是因為什么？”“發(fā)生過，我們玩游戲時玩著玩著就吵起來了，因為我沒有經(jīng)過他同意就拿了他的漫畫書?！薄瓕W生各抒己見，“恩，看來大家都有過與別人發(fā)生爭吵的經(jīng)歷，那么，你們是怎么解決的，最后和好了嗎？”“和好了，誰也沒有道歉，幾天以后大家就把爭吵的事忘了?！薄拔抑鲃痈懒饲?，然后我們重歸于好了。”“看來大家處理的方法各式各樣，今天我們要學習的，是意大利一對好朋友之間的爭吵事件，你們想知道他們?yōu)槭裁礌幊?，又是怎么解決的嗎？相信大家學完這篇課文以后會對與朋友之間的爭吵有新的認識?！薄跋?！”學生聲音響亮地回答道。這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生講述自己的親身經(jīng)歷并依據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生提出問題，引起了學生的學習關(guān)注，調(diào)動了學生對課本新知的探究動機，從而促使學生積極投入到這一爭吵事件的閱讀狀態(tài)中。

二、多媒體式導(dǎo)入——營造直觀形象的教學情境

對于語文課程而言，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以將抽象、冷冰冰的語言文字以圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞姆绞匠尸F(xiàn)出來，可以給語文課堂增添無限的活力和魅力。所以，在語文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可以運用多媒體技術(shù)來給學生呈現(xiàn)豐富多彩、吸引人的畫面，營造一種直觀形象的教學情境，牢牢吸引學生的眼球，使學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生極度高漲的學習熱情。

例如，以《頤和園》這篇課文為例，上課開始后，我利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)了頤和園優(yōu)美風光的圖片和錄像片，那些令人陶醉的自然風光和夢幻般的神奇建筑便真實、生動地出現(xiàn)在學生面前，學生仿佛置身其中……我借此時機說道：“頤和園以前是皇家園林，現(xiàn)在成為中外游覽的風景區(qū)。那里的風景和建筑具有獨特的魅力，吸引了很多中外游客前往觀看游覽。接下來，老師就帶領(lǐng)大家到頤和園中去細細游賞?！边@樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用多媒體技術(shù)為學生展現(xiàn)優(yōu)美圖片和錄像片段，營造了直觀形象的教學情境，吸引了學生的學習興趣，為我們講解這篇課文做了良好的鋪墊。

三、背景式導(dǎo)入——促進學生對文本內(nèi)容的理解吸收

小學語文教材中，有很多文章因為寫作年代較早，與現(xiàn)代學生的生活相距甚遠，對這些文章，學生總會感到生疏和難以理解，這時，我們就可以通過背景導(dǎo)入的方式，拉近學生與文本內(nèi)容之間的距離，促進學生對文本內(nèi)容的理解與吸收。

例如，以《夜鶯》這篇課文為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學生說道：“1941年，德國法西斯在已經(jīng)占領(lǐng)了歐洲許多國家之后，突然進攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民開始了衛(wèi)國戰(zhàn)爭。在奮起保衛(wèi)祖國的戰(zhàn)斗中，蘇聯(lián)的敵后游擊隊非?；钴S，與紅軍積極配合進行奮勇作戰(zhàn)，涌現(xiàn)出許多可歌可泣的動人故事。我們這節(jié)課要學習的課文，就是蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中一名少年兒童與敵人斗智斗勇的故事。接下來，讓我們一起學習吧！”這樣，我通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學生講述這篇課文的背景知識，使學生對即將學習的課文的背景有所了解，有助于學生對文本內(nèi)容所表達的思想感情有深入理解。

綜上所述，作為小學語文教師，我們要依據(jù)學生的心理特點、知識結(jié)構(gòu)和接受能力，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學生對語文課程的探究欲望，以為我們順利達到課堂教學目標、提升語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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