樊莉莉+黃國(guó)琳+錢(qián)磊

【摘 要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量及小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。班級(jí)共讀可以增加閱讀文本的內(nèi)涵與擴(kuò)大外延，更有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。為提高小學(xué)語(yǔ)文班級(jí)共讀的實(shí)效性，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與探索認(rèn)為：應(yīng)注重精心設(shè)計(jì)共讀教學(xué)內(nèi)容、營(yíng)造輕松愉悅的共讀氛圍、讀向?qū)懙姆较蚵凉B透、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位與做好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)共讀；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐；思考

前言

班級(jí)共讀就是以班級(jí)為單位，在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展的閱讀活動(dòng)。它不同于一般意義上的課外閱讀，而是由老師指定（或師生共同確定）一本書(shū)，利用課內(nèi)外的時(shí)間共同閱讀，然后在班上進(jìn)行討論、交流。學(xué)生通過(guò)閱讀共同的材料，在教師的指導(dǎo)下有組織、有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，然后進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)的過(guò)程，也就是當(dāng)錢(qián)大家都比較熟悉的班級(jí)讀書(shū)會(huì)。在班級(jí)共讀的課堂上，小學(xué)生的閱讀材料不再是一篇篇的課文，而是整本的書(shū)籍和作品。因此，班級(jí)共讀包括了選書(shū)──閱讀──討論──展示，這樣一個(gè)完整過(guò)程。實(shí)踐證明，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行班級(jí)共讀教學(xué)，不僅可以使小學(xué)生慢慢愛(ài)上讀書(shū)、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，同時(shí)還可以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、精心設(shè)計(jì)共讀教學(xué)內(nèi)容

可供小學(xué)生共讀的內(nèi)容很多，為實(shí)現(xiàn)增效減負(fù)，最好能與所學(xué)教材相關(guān)聯(lián)，例如語(yǔ)文教師要通過(guò)查閱與教材匹配的教學(xué)參考用書(shū)等資料，對(duì)教材有一個(gè)整體的了解，然后再去研究每一篇課文，做到對(duì)課文有一定深入的感悟，并能了解小學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)悟水平，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深刻解讀文本，同時(shí)還要注意連貫課文的前后銜接。教師對(duì)教材內(nèi)容也要進(jìn)行認(rèn)真篩選，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，不要低估小學(xué)生在理解課文方面的認(rèn)知能力，當(dāng)小學(xué)生對(duì)課文的理解水平達(dá)到了目標(biāo)后，要注意結(jié)合課文語(yǔ)言進(jìn)行分析。然后再進(jìn)一步拓展延伸，科學(xué)合理的開(kāi)展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性，語(yǔ)文教師需要對(duì)小學(xué)生閱讀掌握能力能力充分了解，根據(jù)小學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行文本延伸，而不是為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問(wèn)題。也可劃定范圍，讓小學(xué)生自選課外閱讀資料，事實(shí)證明，此舉不僅能培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還僅能夠擴(kuò)大視野與養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣。

二、營(yíng)造輕松愉悅的共讀氛圍

語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)用優(yōu)美語(yǔ)言去吸引小學(xué)生的注意力，用積極情感去感化小學(xué)生的心靈。遇到優(yōu)美的文章，教師要引領(lǐng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，有意識(shí)地融入自己的感情，逐漸將作者想要表達(dá)的東西傳遞給小學(xué)生。同時(shí)，教師在講課時(shí)，要根據(jù)課文內(nèi)容，利用教學(xué)工具，營(yíng)造對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境。輕松和諧的閱讀教學(xué)環(huán)境可以使得小學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的效果。營(yíng)造這種輕松的閱讀環(huán)境可以減少小學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)候緊張的情形，更容易激起小學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，促進(jìn)小學(xué)生更加積極的去探索閱讀方法。同時(shí)，在活躍的閱讀教學(xué)氛圍中，小學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展與鍛煉，對(duì)他們?nèi)烁竦慕∪c社會(huì)交往能力的提高均有益處。

三、讀向?qū)懙姆较蚵凉B透

閱讀與寫(xiě)作在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是不可割裂開(kāi)來(lái)的兩個(gè)重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中將兩者有效結(jié)合起來(lái)，恰能成為激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、全面培養(yǎng)學(xué)生能力的理想工具。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生選擇題材豐富、內(nèi)容生動(dòng)的閱讀材料，協(xié)助小學(xué)生在閱讀中摸索閱讀技巧，提高理解能力，循序以漸進(jìn)，進(jìn)而小學(xué)生能夠自主選擇適宜的讀物，學(xué)會(huì)用閱讀來(lái)豐實(shí)頭腦，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地積累寫(xiě)作素材，一個(gè)概括精煉的詞語(yǔ)、一個(gè)結(jié)構(gòu)整齊的句式、一段清麗唯美的描寫(xiě)，都可以觸發(fā)內(nèi)心的寫(xiě)作激情，啟發(fā)一篇佳作的誕生。小學(xué)生在模仿作品寫(xiě)法、體會(huì)作者情感的過(guò)程中，理解能力得到提升，在不斷嘗試中總結(jié)出自我表達(dá)情感的方式，其寫(xiě)作能力必然得以提高。

四、實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

為發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體地位，就應(yīng)做到教師主導(dǎo)作用與小學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一。實(shí)踐證明，師生互動(dòng)非常重要。特別是要加深師生之間的閱讀教學(xué)重難點(diǎn)方面的討論，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握，不能只由教師說(shuō)了算，小學(xué)生作為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠切身體會(huì)到學(xué)習(xí)的難點(diǎn)部分，因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以小組交流等方式，促使小學(xué)生之間就語(yǔ)文閱讀體會(huì)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行交流，然后教師再與小學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)討論，這樣不僅使教師能夠清晰地了解到學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中會(huì)遇到哪些不容易理解的知識(shí)，同時(shí)也可以加深小學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解和掌握。

五、注重閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有激情，評(píng)價(jià)具有激勵(lì)、導(dǎo)向、診斷和矯正的功能，正確合理的閱讀評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效展開(kāi)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著教學(xué)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)角色，如何通過(guò)評(píng)價(jià)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性尤為重要。因此，這時(shí)需要發(fā)揮起學(xué)生的主體作用，充分開(kāi)展生生評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、全班互評(píng)等多元化的評(píng)價(jià)方式。這樣，人人都獲得了展現(xiàn)自我和評(píng)價(jià)交流的機(jī)會(huì)，整體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。另外，特別是在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多用關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)為學(xué)生打氣，用肯定的眼神、贊美的語(yǔ)言、信賴(lài)的動(dòng)作讓小學(xué)生樹(shù)立起閱讀信心。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)提高小學(xué)生的閱讀效率。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀效果進(jìn)行評(píng)論，可從輕重讀詞、節(jié)奏快慢、語(yǔ)氣舒緩、情感表達(dá)上對(duì)閱讀者進(jìn)行評(píng)論。小學(xué)生評(píng)價(jià)后可以進(jìn)行集體討論，集體討論后再鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀展示。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期，對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)，作為語(yǔ)文教師的我們要引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，積極培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣，科學(xué)閱讀方法的合理指導(dǎo)，生活化閱讀有效開(kāi)展，以及優(yōu)質(zhì)閱讀評(píng)價(jià)，從而真正的提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

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（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中班級(jí)共讀策略與方法研究（課題編號(hào)：JCJYC16021537）》的研究成果。）