田維誠　龍群生

【摘 要】隨著計算機多媒體技術(shù)步入初中歷史課堂，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，初中歷史教學(xué)進入了全新的境界。把多媒體技術(shù)應(yīng)用歷史教學(xué)中不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提升課堂教學(xué)效率。在歷史教學(xué)中，教師要學(xué)會運用多媒體，并正確使用多媒體，將多媒體作為一個輔助的教學(xué)手段，而不是主要的教學(xué)手段，促進教學(xué)，幫助老師教學(xué)，幫助學(xué)生理解。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；多媒體；運用思考

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）指出：“條件地區(qū)要統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)學(xué)校與互聯(lián)網(wǎng)的連接，開設(shè)信息技術(shù)課程，推進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用?！庇谑牵鲗W(xué)校強力推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，很多老師，特別是青年老師紛紛運用多媒體作為主要的教學(xué)手段。我校已實現(xiàn)了“班班通”，不論是常規(guī)課還是示范課亦或是各層次的賽課，都離不開信息技術(shù)了。筆者在平時的交流和教學(xué)觀摩中就發(fā)現(xiàn)有些教師在運用信息化資源中，從網(wǎng)上下載課件，也不辯識這些資源的適用對象與條件，也不分析這些資源要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，只要發(fā)現(xiàn)課件名稱一致，課堂完全照搬。教師選用信息化資源比較隨意， 沒有靜下心來認(rèn)真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會進行二次組織或開發(fā)。如果我們不加以辨別地“拿來就用”，將會給學(xué)生造成不良的教育影響。仿佛不用信息技術(shù)上課就不叫上課了。筆者發(fā)現(xiàn)幾點問題，值得我們思考。

一、對運用媒體資源開發(fā)生成性資源的思考

傳統(tǒng)教學(xué)中所呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史材料，大多數(shù)是抽象化的、理想化的、標(biāo)準(zhǔn)化的歷史模型，使得歷史內(nèi)容對初中生顯得更為抽象。有的歷史老師為了使歷史內(nèi)容具體化、生動化，就花時間尋找、搜集和利用信息資源，意在將歷史知識與學(xué)生的認(rèn)識水平巧妙結(jié)合，多角度、多層次地發(fā)揮各種學(xué)習(xí)資源的有效的和潛在的作用。把這些學(xué)習(xí)資源和生動有趣的問題情境融合起來，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使其對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行再創(chuàng)造。在觀摩一位老師執(zhí)教的《唐朝的對外文化交流》（川教版七年級下冊）這一課的《玄奘西行》這節(jié)內(nèi)容時，插入了《西游記》視頻片段，輔之音樂?？芍^聲形圖并茂，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的教學(xué)情景?？梢曨l播放后在指導(dǎo)學(xué)生討論“說說”中的一個問題：“你認(rèn)為玄奘在哪些領(lǐng)域里做出了杰出的貢獻？”時，因?qū)W生受到視頻影響而生成了五花八門的答案，把重點偏移了《西游記》中去了。老師也沒有抓住“杰出的貢獻”這一關(guān)鍵詞引導(dǎo)，而是任由學(xué)生天馬行空地亂說一通。課后與老師交流時，他還自自鳴得意地夸獎學(xué)生太聰明，生成了很多新知識。筆者認(rèn)為，課堂的生成應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而生成，信息資源的運用也必須為著目標(biāo)服務(wù)。特別在用前一定要加工整理，取其與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容最貼近的、教育思想正確的資源用，才能真正達到用的目的。

二﹑對趣用學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生的實踐充滿樂趣的思考

《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過活動，掌握基本的歷史知識和技能，初步學(xué)會從歷史的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對歷史的興趣，以及學(xué)好歷史的愿望?！?/p>

筆者在教學(xué)《明清時期的反侵略斗爭》（川教版七年級下冊）時，為了激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，下載了“戚繼光抗倭”“鄭成功收復(fù)臺灣”“雅克薩之戰(zhàn)”等戰(zhàn)爭場面的動漫資源插入PPT，讓學(xué)生讀文后再觀看動漫，然后再展開系列的問題討論。自認(rèn)為這堂很成功，心情美好地回到辦公室?？梢蝗簩W(xué)生跟過來追問我：“老師，那個大炮怎么能不斷地轟炸？”“老師，那些船又是怎樣在海水里漂的呢？”“老師，你是怎么會制作這些動漫的？能教教我嗎？”……一時問得我無語。

學(xué)生走后在反思：運用信息資源激起反倒把學(xué)生的興趣激到對動漫的動作上去了，而不在教學(xué)內(nèi)容本身的上面。這一堂自以為很課其實是徹底失敗的一課。我運用動漫的目的是想讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來，讓學(xué)習(xí)主體在自主的、創(chuàng)新的環(huán)境里，去理解歷史問題的提出、歷史概念的形成、歷史結(jié)論的獲得和歷史知識的應(yīng)用。因此，我認(rèn)為，信息資源能用則用，不必要的用實得其反還不如不用。就上學(xué)生認(rèn)真閱讀白紙上的黑字，讓這此文字在他們的頭腦中慢慢形成新的認(rèn)知，新的形象，他們才能學(xué)到真正的知識。

三﹑對活用學(xué)習(xí)資源給學(xué)生的想象插上翅膀的思考

“沒有想象，就沒有創(chuàng)造?！毕胂竽芰κ撬季S能力的概括和升華，豐富的想象力是激勵創(chuàng)造的動力，是學(xué)生創(chuàng)造思維的重要組成部分。思維過程有了想象的參與，智力才能得到發(fā)展。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币坏W(xué)生的想象展翅高飛，創(chuàng)新的種子便開始生長發(fā)芽。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了這一顆顆希望的種子時，就要精心地播種它、澆灌它，培育它生根、發(fā)芽、開花，到時候收獲的就是累累碩果。在對歷史人物和歷史事件的評價時，既要緊扣文本內(nèi)容，也可適當(dāng)運用信息資源。而在網(wǎng)上，各色人等對同一歷史人物和歷史事件的評價大相庭徑。有正面的歌聲，也有負(fù)面的罵聲。作為老師，要以教育方向為準(zhǔn)則，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，取其精華，去其糟粕，不可為了培養(yǎng)學(xué)生想象而選擇一些不良的觀點殆害學(xué)生。比如《明清專制集權(quán)的加強》的課后討論題“你認(rèn)為顧炎武對八股取士的抨擊是否的道理？為什么？”這一極具爭議的話題。我在“百度”里輸入這個問題就顯示了10個網(wǎng)頁，100多條。在各從聲音中，我只能選擇與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的答案。切不可讓學(xué)生不著邊際地想象。

四、緊扣學(xué)生的生活，開展課外實踐活動

在初中歷史教學(xué)中，教師要挖掘歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓社會生活資源幫助學(xué)生加深對歷史知識理解，受到教育。例如，在《十年“文化大革命”的內(nèi)亂》一課的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生向自己的爺爺奶奶了解“文革”中經(jīng)濟發(fā)展、社會秩序受到了怎樣的破壞，十年動亂又是怎樣結(jié)束的等情況。通過課前搜集這樣的資料，在課堂上進行交流探討，學(xué)生可以獲得有關(guān)“文革”的更多信息資料。在初中的歷史授課進程中，老師需培育學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，需把歷史和生活緊密聯(lián)系，讓歷史融入生活之中?；诖耍蠋熆梢詮亩喾矫嬷?，進行課外實踐活動。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的博物館，從觀賞古物中認(rèn)知每個歷史時段的文化特點，體驗中國歷史文化的深奧和悠久；老師亦可組織歷史知識比賽，使學(xué)生在比賽答題中學(xué)習(xí)歷史知識，擴展見識；老師還可以舉行唱愛國主義歌曲的活動，讓學(xué)生經(jīng)過演唱如《團結(jié)就是力量》《保衛(wèi)黃河》等，使他們領(lǐng)悟新中國成立的艱苦及偉大意義。這些靈活生動的課外實踐活動，體現(xiàn)了學(xué)生主人翁的地位，有益于調(diào)動學(xué)生參與了解歷史的積極性，培育了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興致。課外實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，老師需努力開拓此類課堂，注重引發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱忱。

在備課時，教師在選用信息化資源時需要靜下心來認(rèn)真閱讀、甄別、分析、提煉，進行二次組織或開發(fā)，方可達到提高課堂效益的目的。

【參考文獻】

[1]趙軍.《教育》，2016（12）：00032-00032