沈艷

【摘 要】運用朗讀教學(xué)法指導(dǎo)小學(xué)生感知課文，已被語文教師廣泛應(yīng)用，且收到了顯著的教學(xué)效果。文章就《滿山的燈籠火把》一文的敘述特點及生動感人的內(nèi)容，在課堂實施朗讀教學(xué)法，這是因材施教的實踐嘗試。課文中那些烘托感人的氣氛，激發(fā)學(xué)生感情的段落可以采用“齊讀”的方式；“滿山的燈籠火把的景色”和“課文發(fā)生過一個什么樣的故事”，可采用自主閱讀、分組閱讀的方式；關(guān)于故事情節(jié)發(fā)展的內(nèi)容可采用師生互動范讀方式；整體感知，理解感悟重點課文內(nèi)容可采取默讀思考的方式，以真正讀懂讀熟課文。

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)；因材施教；讀議統(tǒng)一；提高能力

《滿山的燈籠火把》一課是小學(xué)四年級語文教材的一篇精讀課文，課文寫的是作者小時候生活在農(nóng)村外婆家里，在一個大雨滂沱的晚上，獨自一人從田里回家，不幸墜入土井里，被卡住井口，直至到天黑。在這很危急時候他能冷靜地意識到不能掙扎，應(yīng)保持體力，等待救援。在黑暗寒冷，孤獨害怕中他努力堅持著，堅信著，最后全村一百多人男女老少打著燈籠火把來救助他，使他非常感動。在教研集備過程中分析課文內(nèi)容及小學(xué)生之學(xué)情，采用朗讀教學(xué)法學(xué)習(xí)課文，合情合理，效果會好。

一、熟讀課文，整體感知體會

教師重視朗讀環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，既培養(yǎng)學(xué)生好讀書的好習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生會讀書的好方法，同時也要努力與學(xué)生閱讀互動，發(fā)揮閱讀主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“讀”，學(xué)會質(zhì)疑，實現(xiàn)讀議結(jié)合，整體感知。

整體感知課文，首先要理清課文描寫故事的主體脈絡(luò)和線索，一步一步邊讀邊理解，邊讀邊體悟，邊讀邊認(rèn)知。比如課文先交待在農(nóng)村孩童時代的一個故事。繼而寫了“我”在大雨中一個人從田地里回家，墜入土井口被卡，自己勇敢地堅持，相信村上親人一定能來救他。在具體描寫中教師的主導(dǎo)作用是點撥、啟迪，誘導(dǎo)學(xué)生自主在讀中感悟。從“狂風(fēng)驟起，烏云翻滾”，“茫茫的雨幕”“狂風(fēng)撲面吹來”描寫渲染中就能想到風(fēng)雨之大，天氣惡劣。從“光著腳丫，深一腳淺一腳地，在滑溜溜的窄窄的田埂上走著”和“哭著、喊著、掙扎著”“兩手摳著”能感受到“我”在路上行走的艱難和掉入井口時進(jìn)行了多么艱苦的努力?！叭欢鴧s是又往下陷了一點兒”能感悟著“我”的處境是多么的危急?？墒钦n文又把筆鋒一轉(zhuǎn)，“危急中我突然明白了……”這種內(nèi)心活動的描寫能看得出“我”雖然年齡小，但遇事能馬上冷靜下來，動腦筋思考：盲目地胡亂掙扎，只能使結(jié)果更壞。越是掙扎下陷的就會越深。于是很快做出決定：要保存體力，以等待親人們前來援救。這是因他十分相信，親人們一定會來救他的。從“天色漸漸暗了下來”，“四周死一般的寂靜，連一個人影也看不見”和“四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦”“身子又可怕地往下陷了一點兒”能感悟出“我”此時被黑暗、寒冷、孤獨、危險包圍著，“可是我仍然堅持著，堅信著”能夠看出“我”既是一個勇敢的孩子，又是一個有頭腦的孩子，具有一定的自救意識和野外生存能力。可是在大雨后泥濘的野外，卡在井口的孩子，畢竟人小力單，無法擺脫困境，能做到眼前這樣已經(jīng)是非常不簡單了。讀到這里使學(xué)生不由得要加以贊嘆，發(fā)出感嘆，產(chǎn)生共鳴。以上是課文寫“我”大雨后陷井口被困的感人場景，描寫高潮在以下令人感動的場面。要仔細(xì)讀課文，先是描寫從遠(yuǎn)處村莊傳來“我”急切渴望聽到的聲音，那是“焦急、親切而悠長的呼喚”感受到村子里的人們尋找“我”時的心情多么急切；又描寫燈籠火把，從“一線”到“一片”又寫“大片”乃至于“滿山遍野”都是，寫出了尋找“我”的人數(shù)之多。當(dāng)看到了“我”堅信的事果然出現(xiàn)了，全村人對“我”的關(guān)心、疼愛、援救，“我”頓時“淚如泉涌”。這怎么能不感動呢？雖然全身已經(jīng)凍僵了，但那眼淚卻“是熱的”。這是親人，鄉(xiāng)鄰的關(guān)愛之情溫暖了“我”，這淚是感動的淚，更是感激的熱淚。課文結(jié)尾一個自然段，用了一個自問自答的句式（設(shè)問）和一個感嘆號，對這種濃濃的親情重重地描上一筆，這是在“我”成長過程中永遠(yuǎn)難以忘懷的感情，充分流露出“我”深深的感激之情。這種課文文脈的感知框架，是閱讀感知的基本思路，也是一條體悟線索。由此可見給學(xué)生留下兩方面的啟迪（感悟）：一方面在危難之中，不僅要勇敢、堅強，還要做到遇事冷靜，學(xué)會動腦筋想辦法，能夠做到自我保護(hù)；第二方面是人在成長的過程中也離不開親人、朋友的關(guān)心幫助。如果說全村男女老少尋找“我”的情景令“我”感動，那么“我”在危急中表現(xiàn)和鄉(xiāng)親們的所作所為，更令讀者感動。教師在引領(lǐng)導(dǎo)讀過程中要啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)閱讀感知，重點品讀作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朗讀重點，深入理解感悟

我們倡導(dǎo)整體感知課文，也不能忽視重點內(nèi)容的朗讀與深入揣摩教學(xué)環(huán)節(jié)。比如本課文重點內(nèi)容集中在二、三部分。朗讀這一部分重點內(nèi)容深入體會，悉心探究思想內(nèi)涵。一是了解當(dāng)時的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境，投入情境是理解下文的前提；二是理解“我”在突如其來的危險面前害怕、著急的心情，以及想擺脫困境的本能的掙扎，引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合生活實際，設(shè)身處地地體會“我”的心情；三是理解“我”很快地冷靜下來，動腦筋思考，做出決定，這是一般小孩不易做到的，也正是觸動學(xué)生思考的地方；四是理解“我”在思考之后的理智的表現(xiàn)，從而使“我”的勇敢堅強、沉著冷靜，能深深地打動學(xué)生。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的過程中要求學(xué)生深入體悟，練習(xí)有感情地朗讀重點段落，引導(dǎo)學(xué)生邊朗讀邊理解，把體悟到的情感通過朗讀表達(dá)出來。

三、品讀關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)自主探究

本課朗讀教學(xué)法不僅重點強化反復(fù)熟讀課文，整體感知，還強調(diào)重點段落朗讀訓(xùn)練，深入理解感悟，同時還要關(guān)注課文重點詞語的核心內(nèi)涵，以培養(yǎng)學(xué)生自主感知教材的能力。例如課文第三部分，教師要誘導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“急”字：一個是“我”“急切的渴望”，一個是親人們“焦急悠長的呼喚”。這一個“急”字實質(zhì)上就是親人“焦急”的呼喚感動了“急切”的“我”；另外，還要抓住一個場面描寫：“緊接著又看到了涌現(xiàn)出的先是一線，很快是一片，一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮”，這些描寫的詞語，一方面反映出親人們的心情之急切，另一方面反映出援助“我”的人數(shù)之多，這樣的情景真是令人感動。課文進(jìn)而抓住了“是熱的”和文尾的設(shè)問將作者的思想感情推向了高潮，朗讀感知過程中抓住這樣的關(guān)鍵詞語，鼓勵小學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗理解體會，來有感情地朗讀課文。