陳雨華

【摘 要】在高中英語“聽說讀寫”四項技能訓(xùn)練中，閱讀和寫作技能是高中英語教學(xué)重點關(guān)注的對象，其在很大程度上反映了高中生的英語水平，讀和寫是相輔相成的，好的閱讀能力是寫好作文的基礎(chǔ)，寫的過程就是模仿讀的過程，在閱讀的過程中揣摩作者的寫作意圖，分析文章的寫作框架，模仿作者的遣詞造句，將其運用到寫作中，長此以往，學(xué)生的寫作水平自然得到提升，因此教師要將讀寫結(jié)合起來，通過有效的閱讀訓(xùn)練促進高中生寫作水平的提升。

【關(guān)鍵詞】高中英語；以讀促寫；寫作教學(xué)

在高中英語教學(xué)過程中，閱讀和寫作向來是教學(xué)的重點和難點，通過閱讀理解英語表達，輸入信息，再由寫作進行語言表達，輸出信息，因此，讀和寫兩個技能的培養(yǎng)是相互銜接的，但是在日常的英語教學(xué)中，教師常常把兩者割裂開來，在閱讀教學(xué)中很少涉及到寫作技能的培養(yǎng)，為此，我提倡教師利用“以讀促寫”的教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)的同時滲透寫作技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀的同時，收獲相關(guān)的寫作知識和技巧，進而逐步提升寫作能力。

一、提煉文本結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力

在進行寫作訓(xùn)練前，教師指導(dǎo)學(xué)生建立寫作框架，從整體規(guī)劃寫作，再為作文添枝加葉，如此能夠促進學(xué)生有效寫作，避免寫錯主題或者無話可說的情況出現(xiàn)，但是在實際寫作過程中，不少學(xué)生為了節(jié)省時間，無視建立寫作框架的重要性，寫作時總是想一句、寫一句，導(dǎo)致作文內(nèi)容支離破碎，為了提高學(xué)生建立寫作框架的意識，我在進行閱讀教學(xué)時，在學(xué)生理解文章時，要求學(xué)生將文章的整體框架提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度瀏覽文章，掌握文章大意，體會提煉文章框架的好處，進而將此法滲透到寫作之中，提升作文的質(zhì)量。

例如，在講授《牛津高中英語》模塊一Unit 1 School life in the UK時，在課前，我首先利用問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們從文章中探索思考“國內(nèi)外的校園生活有什么不同”，要求學(xué)生用三到五分鐘的時間瀏覽課文，了解課文大意，并請學(xué)生復(fù)述文章的主要內(nèi)容；接著小組分工，每小組分別概括文章各段落的大意，完成上述工作后，我再帶領(lǐng)學(xué)生深入理解文章的內(nèi)容，進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生對文章有一個深入的了解；最后，我從本篇文章的題材“說明文”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考說明文的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合本篇文章 School life in the UK進行分析，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章各個段落之間的聯(lián)系，作者是如何謀篇布局，本篇文章即是以統(tǒng)一的第一人稱展開敘述的，并且本文的每一段都圍繞School life in the UK對各自獨立的主題展開描述，學(xué)生對此文章結(jié)構(gòu)有了了解后，我再要求學(xué)生按照此結(jié)構(gòu)以School life in my school為主題，寫一篇作文，當堂寫好作文框架，并進行展示。

一篇優(yōu)秀的英語作文離不開作文框架的構(gòu)建，因此教師在閱讀教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生提煉文章的框架，讓學(xué)生對文章有一個宏觀的了解，如此才能促進學(xué)生重視構(gòu)建寫作框架，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而提高寫作水平。

二、利用文章空白，開展補充練習(xí)

在閱讀文本中，由于文章篇幅的限制，文章中的一些細節(jié)沒有表達出來，因此有時候會造成學(xué)生的困惑，這也給學(xué)生留下了想象的空間，因此，教師可以充分利用這些文章空白，啟發(fā)學(xué)生展開想象，運用自己的知識儲備，結(jié)合課文內(nèi)容進行補充練習(xí)，如此，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力，也通過降低寫作難度，讓學(xué)生擺脫對作文訓(xùn)練的厭煩心理，可謂是一舉兩得。

例如，在教學(xué)模塊一Unit 1 School life in the UK時，講到文章中一個重點句子：I found that the homework was not as heavy as what I used to get in my old school.此處有關(guān)my old school的內(nèi)容文章做了略寫，于是我引導(dǎo)學(xué)生思考一些細節(jié)問題，比如，作者以前的學(xué)校生活是什么樣的？家庭作業(yè)的布置情況如何？接著，以此為出發(fā)點，設(shè)計話題“Do you think our homework is heavy？ Why？”請學(xué)生展開聯(lián)想，并進行小組討論，有的學(xué)生說：“作業(yè)有的時候是很多，帶給自己不少的壓力”；有的學(xué)生說：“作業(yè)的多少大概也是能接受的，畢竟學(xué)習(xí)成果是需要作業(yè)練習(xí)來鞏固加強的”等等，學(xué)生們各抒己見，在學(xué)生激烈的討論之后，我讓學(xué)生從兩種觀點出發(fā)，將大家的想法分類匯總，并用書面方式表達出來，最后我趁勢布置學(xué)生寫一篇有關(guān)此話題的作文。

在講解閱讀文章時，教師結(jié)合閱讀文章，對文章的空白進行拓展，引領(lǐng)學(xué)生進行探討，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，以此促進學(xué)生的寫作生成。

三、提取重點詞句，拓展寫作語句

結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作水平不高的一個重要原因，就是其在句式和詞匯方面過于單一，其作文中的句式大多是單句，并且句與句之間缺乏連貫性，因此我建議教師要充分利用閱讀文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累寫作詞匯和詞組，提醒學(xué)生勤用多練，提升作文的質(zhì)量和水平。

例如，在講授模塊四Unit 1 Reading Advertisements時，課文中用到了很多有價值的語句來描寫Advertisements，比如，We can find wherever…，we are used to…I did some research on…等重點句型，這些都很適合提取出來用到學(xué)生的作文中，于是，我讓學(xué)生將以前寫過的一篇關(guān)于Traffic Jam的作文重新修改，指導(dǎo)學(xué)生將文中的重點語句化用到自己的作文中，通過提取、化用閱讀文本中的高質(zhì)量詞匯或句式，能夠幫助學(xué)生提升作文檔次，使得作文語句前后銜接，更有層次感，由于學(xué)生對課文的閱讀學(xué)習(xí)較為深刻，經(jīng)過長時間的積累運用，學(xué)生在寫作中使用高等詞匯和句型也會手到擒來。

通過閱讀文本提取重點詞句，為學(xué)生提供語言材料，指導(dǎo)學(xué)生模仿、化用于寫作中，內(nèi)化為學(xué)生自己的寫作語言，長此以往，學(xué)生作文質(zhì)量就會得到提升。

總之，“以讀促寫”為高中英語閱讀和寫作搭建了橋梁，將讀寫訓(xùn)練結(jié)合，使得教師能夠充分利用閱讀教學(xué)滲透寫作知識，有效促進寫作教學(xué)，也為學(xué)生減輕寫作壓力，幫助學(xué)生在潛移默化中提升寫作能力。