趙惠鄰

[摘 要]新課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性”的理念。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動提供了豐富的信息和資源。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和探究性教學(xué)的實施：既從創(chuàng)設(shè)情境、精心組織、小結(jié)評價方面闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中生物探究式教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

課程標準提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底改革，學(xué)生將從教師講什么就聽什么，教師讓做什么就做什么的被動的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃訁⑴c的學(xué)習(xí)者。教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變。

一、探究性教學(xué)包括以下的基本環(huán)節(jié)

1.探究問題的生成與確定，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)等方式，利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的問題情緒，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。

2.探究方案的策劃與計劃：教師指導(dǎo)學(xué)生進行人員分工，說明探究過程和規(guī)劃，并提供必要的探究工具，學(xué)生可以根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗做出比較合理的猜想、假設(shè)。并設(shè)計探究思路和方案。

3.學(xué)生設(shè)計實驗方案，然后針對方案，進行分析、調(diào)查、實驗、訪問、考察等各種探究活動，獲取、整理、分析數(shù)據(jù)和資料，解釋探究得到的結(jié)果，驗證假設(shè)。

4.探究以實驗報告、訪談報告、調(diào)查報告、電子作品等各種形式展示探究結(jié)論、并進行小結(jié)、陳述和評價反思，其他學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建設(shè)，老師進行適當(dāng)補充。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性教學(xué)的實施

探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲取科學(xué)知識，并在這個過程中學(xué)會科學(xué)的方式和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神。

作為生物老師，我們要充分利用生物這門學(xué)科的特點，積極開展生物探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)。在探究活動中，老師將為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，解釋閱讀材料中的問題，提出問題。鼓勵學(xué)生自己找到答案。以下來談?wù)勎以谔骄啃越虒W(xué)中的一些體會。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究的熱情

隨著新課改教學(xué)制度的實行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被探究式教學(xué)模式所替代，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識和技能，不再是由教師通過講演來進行簡單的傳授。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生的探究活動提供了豐富的信息和資源，利用網(wǎng)絡(luò)，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。

上課時，一個精彩的導(dǎo)入，不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維潛能，而且能夠幫助學(xué)生明確探究的主題。引發(fā)學(xué)生探究的熱情。如在上《莖的輸導(dǎo)功能》這節(jié)課時，我利用多媒體，播放了一首歌曲《校園的早晨》讓學(xué)生聆聽，然后問學(xué)生：“小樹能長成參天大樹”是什么原因？再用課件展示世界上最高的樹——杏仁桉，最高達156米。它長這么高大需要的營養(yǎng)是怎么得到的呢？進一步啟發(fā)：是什么結(jié)構(gòu)把根吸收的水和無機鹽運輸?shù)街θ~，而葉制造的有機物又是如何到達植物全部的呢？引出莖輸導(dǎo)功能。這樣激起了學(xué)生的探知欲望，為以下的探究實驗作好了鋪墊。

2.精心組織，引發(fā)學(xué)生快樂探究

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的實施，多媒體輔助實驗教學(xué)以及學(xué)生分組探究實驗教學(xué)在生物實驗中的運用越來越普遍。進行探究實驗時，我根據(jù)每個學(xué)生的個性、能力分好探究合作小組。選出實驗?zāi)芰?，有號召力的學(xué)生擔(dān)任組長。組長負責(zé)小組成員的分工。如操作的、記錄的、設(shè)計的、完成報告的。做到每個學(xué)生都有事做，避免學(xué)生在小組協(xié)作中偷懶的現(xiàn)象發(fā)生，使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來。探究前，教師把探究過程和規(guī)則交代清楚。明確探究主題，一般方法和探究的步驟。如在做種子萌發(fā)的外界條件的實驗時，上課前一個星期，我布置任務(wù)：請查找有關(guān)資料，找出影響種子萌發(fā)的外界條件。學(xué)生可以從書上、網(wǎng)上查找或問自己的父母、爺爺奶奶及各位親朋好友。然后各個小組確定并選擇種子，按照探究的一般步驟提出問題、作出假設(shè)、制定計劃和實施計劃做實驗。學(xué)生的積極性很高，他們會天天去觀察種子萌發(fā)的情況。這樣的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，也很主動，在探究中每個人都會竭盡所能的發(fā)揮自己的特長，因此他們感到探究是快樂的。

3.小結(jié)評價，引發(fā)學(xué)生大膽表達

上課時小組對所探究的實驗再討論交流。分析實驗的成敗。老師在其中只是一個幫助者，老師不直接告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生自已找到問題的答案，得出結(jié)論。學(xué)生親身經(jīng)歷設(shè)計實驗、動手實驗、觀察，對所學(xué)的知識就會輕松掌握。在探究過程中也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)、觀察、實驗?zāi)芰氨磉_、交流、合作能力。更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過老師點撥學(xué)生得出種子萌發(fā)的外界條件是：足夠的水、充足的空氣和適宜的溫度。最后學(xué)生展示探究的結(jié)果。展示形式可以用實物，幻燈片、實驗報告或手機拍照，攝像等。通過展示學(xué)生的膽量得到了鍛煉，表達能力也提高了。

總之，在新課標理念下進行探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，我們要充分挖掘生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)資源，把探究性學(xué)習(xí)與當(dāng)前的教與學(xué)結(jié)合起來，幫助學(xué)生們理解知識，提高課堂效率。.

參考文獻

[1]《中學(xué)生物實驗教學(xué)》張成軍 科學(xué)出版社.

[2]《生物課程標準解讀》 汪忠，劉恩山 北京師范大學(xué)出版社.

[3]《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)與操作》2016年國培，奧鵬教育.