丁紅

【摘要】高校的計算機教育水平已經(jīng)成為高校綜合教育水平的體現(xiàn)之一，是當(dāng)今時代下提升高校綜合實力的重要因素?，F(xiàn)階段雖然各類型的高校都普遍設(shè)置了計算機、計算機應(yīng)用技術(shù)及信息工程技術(shù)等計算機重點學(xué)科，但由于教育經(jīng)驗上的不足，傳統(tǒng)教育模式的滯后，計算機教育在高校展開的效果并不十分良好。項目驅(qū)動式教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、動手能力和主觀創(chuàng)造能力，能夠充分的將理論知識與應(yīng)用實踐相結(jié)合，改善傳統(tǒng)教育模式下高校計算機教學(xué)的落后狀況和弊端因素。本文從高校計算機教學(xué)模式及教學(xué)現(xiàn)狀的研究出發(fā)，旨在探索出基于高校計算機項目驅(qū)動教學(xué)模式的有效教學(xué)途徑，促進高校計算機教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】高校計算機 項目驅(qū)動式教學(xué) 探索研究

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0213-02

前言：信息技術(shù)時代，計算機技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，社會對計算機信息技術(shù)的需求性和依賴程度也普遍加深。在這樣的背景下，計算機技術(shù)水平的好壞也成為當(dāng)今時代衡量人才綜合素質(zhì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了滿足社會需求，現(xiàn)階段各類高校普遍開設(shè)了專門的計算機教育學(xué)科，提高人才的綜合實力及對社會發(fā)展的適應(yīng)性。計算機教育是一門新興的信息類的教育學(xué)科，與傳統(tǒng)的學(xué)科有著很大不同，因此其教學(xué)模式與傳統(tǒng)學(xué)科相比也具有很大的差異性，更注重實踐的應(yīng)用和自主的研發(fā)。[1] 項目驅(qū)動式教學(xué)模式在理論與實踐相結(jié)合方面有著無可替代的優(yōu)勢，能夠更好的適應(yīng)計算機教學(xué)的要求，提高學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)及計算機實踐操作能力，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足信息時代對計算機技術(shù)的需求。

一、傳統(tǒng)模式下計算機教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)

雖然現(xiàn)在普遍高校都開設(shè)了相應(yīng)的計算機課程來實現(xiàn)計算機教學(xué)的目的，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，計算機教學(xué)中存在很多的問題和理解上的誤區(qū)，難以提高高校計算機教育水平。這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)模式的落后、教學(xué)內(nèi)容的落后和缺少實踐操作鍛煉三個方面。

（一）教育模式跟不上時代發(fā)展的步伐

在高校計算機教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對計算機教學(xué)有著嚴(yán)重的影響，難以達(dá)到計算機教學(xué)的最終目的，阻礙學(xué)生計算機能力水平的提高。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，“耳提面命”的教學(xué)模式。在現(xiàn)階段的高校中，計算機教學(xué)雖然也應(yīng)用的多媒體教學(xué)技術(shù)使得學(xué)生能夠廣泛的參與到教學(xué)的計劃中，但在教學(xué)過程中由于傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在教學(xué)中仍然占據(jù)著傳輸者的地位，學(xué)生只能被動的接收教師的教學(xué)課件、教學(xué)內(nèi)容而忽略了自身的思考能力對于計算機技術(shù)學(xué)習(xí)的重要作用，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生計算機水平的發(fā)展。

第二，自主思考實踐不足。在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下，一節(jié)計算機課程的教學(xué)時間中教師教授的部分占據(jù)了相當(dāng)大的比重，學(xué)生往往跟著教師的課件記一遍基本上一節(jié)課就結(jié)束了，嚴(yán)重缺少自主思考和創(chuàng)新提問的空間，不利于高校計算機教學(xué)水平的提高。

第三，理論講解缺少實踐操作的配合說明，難以體現(xiàn)突出重點。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，現(xiàn)階段高校的計算機教學(xué)應(yīng)用中，教師往往根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗及操作經(jīng)驗制作體現(xiàn)教師自身思考視野的教學(xué)課件，只是將各種理論知識泛泛的講出，缺少課堂實際操作來印證理論知識的環(huán)節(jié)，學(xué)生很難形成直觀的印象及深刻的記憶。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少先進性

在現(xiàn)階段的高校計算機教學(xué)模式中，計算機教學(xué)內(nèi)容通常十分落后，與高速發(fā)展的信息技術(shù)時代背景嚴(yán)重脫節(jié)。首先，在計算機教材方面，更新速度嚴(yán)重落后實際計算機技術(shù)的發(fā)展速度。信息技術(shù)領(lǐng)域是一個發(fā)展迅速、變化日新月異的新興領(lǐng)域，計算機的應(yīng)用及操作技術(shù)也有著更快的跟新速度，但現(xiàn)階段各類高校的計算機教材都是計算機技術(shù)剛剛興起時的內(nèi)容，往往著重介紹計算機知識、基本操作和傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用技能，缺少新的技術(shù)及思想的引進，教材的更新速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后與計算機技術(shù)的發(fā)展速度。其次，在教學(xué)內(nèi)容方面墨守陳規(guī)，缺少與時俱進的態(tài)度與自主思索的能力培養(yǎng)。[2]學(xué)生在計算機課程學(xué)習(xí)到的內(nèi)容往往都是一些基本的理論知識和陳舊的操作經(jīng)驗介紹，內(nèi)容落后切繁瑣，阻礙學(xué)生計算機水平的提高。最后，教學(xué)內(nèi)容實際應(yīng)用性差。由于計算機教材及教學(xué)內(nèi)容的落后，學(xué)生在掌握課堂的計算機知識后在實際應(yīng)用中會出現(xiàn)與現(xiàn)實不符的情況。究其原因就在于高校計算機的教學(xué)內(nèi)容與信息時代的計算機技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，沒有跟上技術(shù)發(fā)展的腳步，使得學(xué)生掌握的計算機技術(shù)與實際應(yīng)用要求有較大差別，應(yīng)用性差、效率低。長此以往會湮沒學(xué)生的自主思考能力，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性甚至喪失學(xué)習(xí)興趣與動力，使得高校計算機教學(xué)水平受到嚴(yán)重影響。

（三）實踐能力水平低

在現(xiàn)階段的高校計算機教學(xué)中，教學(xué)所用的計算機教室的硬件及軟件配置普遍比較落后，不利于學(xué)生對于計算機技術(shù)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用。計算機技術(shù)是一門對實踐操作的依賴性極高的學(xué)科，沒有具體的實踐操作，理論知識掌握的再充分也是沒有實際內(nèi)容的花架子。在現(xiàn)行的高校計算機教學(xué)中，嚴(yán)重忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生缺少充分的實踐機會導(dǎo)致計算機能力水平落后，同時理論知識的學(xué)習(xí)也成了不能落到實處的空架子，沒有實踐的印證理論知識的水平也僅限于書本介紹的程度。傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論、輕實踐的弊端加之教學(xué)中計算機軟硬件水平的落后，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識中實踐操作能力的低下，這不利于高校計算機教育水平的提高和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是當(dāng)前高校計算機教學(xué)中存在的最為嚴(yán)重的問題。

二、項目驅(qū)動式教學(xué)模式的研究分析

項目驅(qū)動式教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即師生共同通過討論研究并實施完成一個具體“項目”工作而進行的教學(xué)活動，既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)方法。項目驅(qū)動式教學(xué)模式是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合進行的教學(xué)目的，是提高學(xué)生綜合實力的一種新型的教學(xué)模式。項目驅(qū)動式教學(xué)模式能夠更好的做到理論與實踐的有機結(jié)合，著重學(xué)生在實踐中掌握操作經(jīng)驗進而鞏固理論知識，能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力并根據(jù)自身情況進行針對性的創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

項目驅(qū)動式教學(xué)模式能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中格式化的教學(xué)內(nèi)容，灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生自主思考能力、動手實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高和潛能的發(fā)揮，達(dá)到更好的教學(xué)效果。項目驅(qū)動式教學(xué)模式相對與傳統(tǒng)教學(xué)模式的先進性主要體現(xiàn)與以下三個方面：

第一，項目驅(qū)動式教學(xué)模式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主創(chuàng)造能力的發(fā)揮。項目驅(qū)動式教學(xué)中，教師往往只提供相關(guān)的課題“項目”，而實際學(xué)習(xí)的過程和方式方法都由學(xué)生自主選擇與創(chuàng)造，教師只是起到宏觀的引導(dǎo)和微觀的指導(dǎo)作用。這就大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和針對自身解決實際問題的能力，使學(xué)生更好的掌握項目教學(xué)的內(nèi)容及目的，進而提高學(xué)生綜合能力。

第二，項目驅(qū)動式教學(xué)模式下學(xué)生能夠更好的自主思考及相互間的相互溝通。項目教學(xué)中教師扮演幫助者的角色，不占據(jù)主動地位，這就使得學(xué)生的自主思考解決問題的能力得到提高，同時彼此間的溝通交流更加充分，能夠更加充分的發(fā)掘?qū)嶋H問題并與理論知識相印證。

最后，項目驅(qū)動式教學(xué)重視素質(zhì)教育。素質(zhì)教育和學(xué)生綜合實力的提高是當(dāng)前教育形式下的必然選擇，項目驅(qū)動式教學(xué)能夠給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動探索能力，提高了綜合素質(zhì)。

三、項目驅(qū)動式教學(xué)模式下高校的計算機教學(xué)探索

計算機學(xué)科是一門十分注重理論實踐相結(jié)合的學(xué)科，這就要求高校在計算機教學(xué)中，吸取項目驅(qū)動式教學(xué)模式的優(yōu)勢方法，積極探索高校計算機教學(xué)的新路徑。

（一）革新教學(xué)理念

在高校的計算機教學(xué)中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，革新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的身份地位。在驅(qū)動式教學(xué)模式下，教師要主動變換自身在教學(xué)中的角色，設(shè)計符合實際要求及促進學(xué)生計算機能力的“教學(xué)項目”，并以引導(dǎo)幫助者的身份參與到項目中，使學(xué)生在充分的學(xué)習(xí)空間和時間下，自主思考、團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮創(chuàng)造力解決計算機學(xué)習(xí)中的實際問題，并與計算機理論充分結(jié)合，以此來提高高校的計算機教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生掌握更加符合實際需求的計算機知識與能力。

（二）根據(jù)實際設(shè)計合理的“教學(xué)項目”

在項目驅(qū)動式教學(xué)模式下，“教學(xué)項目”的設(shè)計無疑是十分重要的，是能否實現(xiàn)教學(xué)目的的重要環(huán)節(jié)。[3]高校計算機教學(xué)在應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)模式時，教師要與時俱進，掌握與信息技術(shù)發(fā)展水平相齊的計算機知識與能力，這樣才能根據(jù)教學(xué)需要的實際情況設(shè)計合理的“教學(xué)項目”?！敖虒W(xué)項目”的設(shè)計要具有綜合性、代表性并且能跟理論知識得到很好的呼應(yīng)，這樣才能是學(xué)生在完成“教學(xué)項目”的同時，提高自身計算機水平與外界信息技術(shù)發(fā)展水平的適應(yīng)性，提升學(xué)生理論知識的掌握和實踐操作能力的水平及效率，達(dá)到計算機教學(xué)的目的與預(yù)期成果，提高高校整體的計算機教育水平。

（三）重視實踐對“教學(xué)項目”的檢驗作用

在高校計算機教學(xué)中，不但要推行項目驅(qū)動式教學(xué)模式，還要設(shè)置具體的課外實踐來檢驗項目驅(qū)動式教學(xué)的成果，通過實踐使學(xué)生認(rèn)識自身學(xué)習(xí)的不足之處，印證所學(xué)理論知識的實用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣得到充分調(diào)動，提高計算機應(yīng)用的水平。

結(jié)論：信息技術(shù)時代對人才的計算機水平要求很高，高校在進行計算機教學(xué)時必須考慮教學(xué)的實用性以及與社會的適應(yīng)性，保證人才價值的實現(xiàn)。要更好的應(yīng)用項目驅(qū)動式教學(xué)的模式，推動高校計算機教學(xué)水平的提高，保證學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高競爭力并實現(xiàn)人才價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉波，沈岳，曾瑩.高校計算機項目驅(qū)動式教學(xué)模式探索[J].計算機教育，2011，04：82-84.

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[3]曹麗萍.高校計算機項目驅(qū)動式教學(xué)模式探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2016，03：126-128.