張云云

【摘要】外語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。法語視聽說課通過觀看源自法語地區(qū)的視聽材料，練習(xí)和模仿法國人實際生活場景，從而培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，外籍教師在傳播法國文化和指導(dǎo)學(xué)生實踐中扮演重要角色，不僅要結(jié)合課文向?qū)W生傳遞法國文化和法語知識，還要組織活動鍛煉學(xué)生的交際能力，但在實際課堂教學(xué)中卻會遇到一些阻礙。所以本文主要針對法語視聽說課堂上，外籍教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要作用和存在的問題以及解決方法。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力 外籍教師 法語視聽說

【中圖分類號】H32 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0109-01

跨文化交際能力，“一般指在不同跨交際領(lǐng)域表現(xiàn)出的適應(yīng)能力，即在不同形態(tài)意識和文化背景下，人所表現(xiàn)的文化意識，以及對不同文化的接受、掌握、認(rèn)知的能力”。[1]“跨文化交際能力最主要的表現(xiàn)就是語言方面所具備的能力，還包括知識結(jié)構(gòu)，策略能力，行為能力”。[2]培養(yǎng)跨文化交際能力對老師和學(xué)生提出了很大的要求，并非短時間內(nèi)就能擁有，須不斷運用實踐。外籍教師本身受過良好的教育，擁有扎實的語言文化功底，對培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力有很大幫助。

一、外籍教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要作用

1.營造良好的語言環(huán)境和增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。外籍教師發(fā)音純正，語言文化功底深厚，授課時全部運用法語，營造一種全法語的學(xué)習(xí)氛圍，在潛意識中培養(yǎng)學(xué)生的法語語感；且大部分外教中文并不流利，在另一方面也是強迫學(xué)生必須利用法語去與外教交流，提高自身口語表達能力和跨文化交際能力。通常外籍教師的表情和肢體動作豐富多樣，解釋或表達某一概念善于運用各種道具和表情，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加自主地去汲取知識，在另一方面也是教會學(xué)生在跨文化交際中，可以通過一些非語言的方式去溝通。

2.拓展知識面和轉(zhuǎn)換思維方式。中法兩國地域，思想，文化和社會等各方面都有巨大差異，所以要想與法國人成功交流，不僅要具備一定的語言基礎(chǔ)，還要了解對方的社會文化，宗教信仰和語言禁忌，尊重理解雙方的差異。在法語視聽說課堂上，外教能夠結(jié)合課本，利用多媒體，播放相關(guān)影片，向?qū)W生介紹法國當(dāng)下的流行文化，社交禮儀和思想差異，提升學(xué)生對法國文化的認(rèn)知，延伸文化認(rèn)知領(lǐng)域；并以此為基礎(chǔ)，以學(xué)生興趣愛好為重點，提出多種見解和看法，開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生的思維方式更加多元化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識。

3.教學(xué)以學(xué)生為主，老師為輔。法語視聽說課上，外籍教師通常把學(xué)生放在主體地位，要求每一位學(xué)生都能積極參與到課堂活動中，強調(diào)學(xué)生具有獨立自主和相互合作的能力，而教師主要是起指導(dǎo)作用，比如外教經(jīng)常讓學(xué)生相互組合，扮演不同的人物角色，模仿法國人生活場景，再對學(xué)生的不足之處加以指正，增加學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間互動，讓學(xué)生在交流中提高跨文化交際能力。此外，法國人崇尚自由平等，外籍教師能平等對待每一位學(xué)生，且經(jīng)常鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生克服與外國人交流時出現(xiàn)的恐懼或害羞心理，樹立他們的自信心，讓學(xué)生勇敢的參與課題活動，提高學(xué)生在跨文化交際中的積極性和主動性。

二、課堂上存在的問題

盡管外籍教師對培養(yǎng)跨文化交際能力有很大的幫助，然而實際在法語視聽說課上，經(jīng)常出現(xiàn)一片沉默的尷尬現(xiàn)象，通常表現(xiàn)為學(xué)生和外教基本沒有互動或者互動僅限于老師和某幾個學(xué)生之間，且外教對學(xué)生不夠了解，過于高估或低估學(xué)生的語言水平，在解釋某一詞語時過快或過慢，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)同一個知識點或者對其完全不了解，造成了只有老師獨自講解，學(xué)生完全沒有互動的局面。

西式教學(xué)方法難以實行。西方教育強調(diào)學(xué)生的參與度和主動性，而我國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了中式教育，習(xí)慣于被老師安排，對于外教的西式教學(xué)方法，難以一下子轉(zhuǎn)變過來。課堂上外教經(jīng)常問學(xué)生還有沒有問題，卻往往無人回答，給老師造成學(xué)生什么都會的錯覺，而實際情況卻相反。中法文化差異也是師生交流的重要阻礙，比如課上外教講一個法式經(jīng)典笑話，而中國學(xué)生完全沒有反應(yīng)。長此以往，學(xué)生和老師交流意愿都會下降。與此同時，“因為我們并不清楚學(xué)生將要到哪些國家和哪些人打交道，因此老師大多只讓學(xué)生圍繞所學(xué)課文進行對話練習(xí)，難以進行有針對性的文化培訓(xùn)和相關(guān)測驗?！盵3]學(xué)生覺得對未來的職業(yè)道路作用不大，態(tài)度也慢慢消極。

法語視聽說課時安排較少，期末考核方法也較輕松，致使學(xué)生對這門聽說實踐的課程不重視，上課沒有激情或經(jīng)常缺課，對課堂活動積極度和參與度不高，對老師布置的任務(wù)態(tài)度消極或被動完成。此外，教師的性格的開朗度和幽默感對學(xué)生影響很大。教師本身性格內(nèi)向，羞于張口，很難帶動學(xué)生，在課堂上提問或互動也經(jīng)常無人回應(yīng)，跨文化交際能力的培養(yǎng)更無從談起，且大教室極不利于法語視聽說課的教學(xué)，學(xué)生容易玩手機或做其它和課堂教學(xué)無關(guān)的活動，也不便于老師觀察到每個學(xué)生的情況。

三、解決方法

課堂上，外教可結(jié)合自身經(jīng)歷，向?qū)W生傳遞一些幽默風(fēng)趣的法國文化小知識，調(diào)動學(xué)生積極性；課下，可以通過法語角，法國文化沙龍或法語知識小競賽等活動，和學(xué)生交流，課上課下相互結(jié)合，拉進師生間的距離，以便于課堂師生互動。更重要的是，外教要和中國老師多交流，了解中國的教學(xué)方法和學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平，中西教學(xué)方法相結(jié)合，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，鼓勵學(xué)生主動參與到跨文化交際中。

“中法兩國的文化差異不是一時就能解決的，這對從事外語教學(xué)提出了更高的要求，其目的就是在中法兩種文化差異的情況下，培養(yǎng)與兩種文化都適應(yīng)的人才，因此，從事外語教學(xué)還要外籍教師具備雙重文化的理解力”。[4]即外教不僅要精通法語，還要對中國文化和社會背景有所了解，在解釋某一難點時采用與之相近的中國式思維，讓學(xué)生更好的對比和理解兩種文化之間的差異性。外教也不要僅局限于所學(xué)課本，可針對某一課題，如商務(wù)法語，對學(xué)生進行有針對性的培訓(xùn)，為學(xué)生從事此方面的工作打下基礎(chǔ)。

合理安排教學(xué)課時和學(xué)生成績考核方法，讓學(xué)生重視視聽說課，有意識的培養(yǎng)跨文化交際能力。學(xué)校在招聘外籍教師的時候，不僅要重視教師的教學(xué)資質(zhì)，也要注重教師的性格開朗度，以及對課堂氣氛的活躍度，便于在課堂上能夠帶動學(xué)生積極互動。并且視聽說課程最好在小班教學(xué)，再采取點名或輪流的方法，讓每個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。

外籍教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作用顯著，跨文化交際能力的培養(yǎng)也不僅僅局限于課堂之上，而要利用多種途徑和各種方法，特別是應(yīng)將外教作為提升學(xué)生跨文化能力的核心，提升學(xué)生對不同文化的興趣，并參與相關(guān)文化交流活動中，只有在不斷實踐中才能提高跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]戴明忠.淺談跨文化交際教學(xué)及大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版）2010，31（4）：194-196

[2]尹如愛.淺談外籍教師在培養(yǎng)高職日語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力中的作用[J].科教文匯下旬刊 2008（8）：21-21

[3]高一紅.語言文化的差異與超越[M].2000第10章

[4]劉璇，吳靜靜.文化差異與外語教學(xué)[J].大學(xué)英語學(xué)術(shù)版 2006（2）：371-372