王世啟

【摘要】上世紀(jì)末教育部開啟了新課程改革，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要重點(diǎn)改變在英語教學(xué)中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。由此開啟了對中小學(xué)英語教學(xué)模式變革的研究和嘗試，本文即是從小學(xué)英語教學(xué)中引入游戲性教學(xué)進(jìn)行理論分析，并結(jié)合實(shí)際案例對游戲性教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 游戲性教學(xué) 理論分析 價(jià)值探討

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0101-02

近年來，游戲性教學(xué)成為教育理論界探討的熱點(diǎn)話題。起因基于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式日趨僵化保守，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得枯躁，有研究者甚至認(rèn)為目前的教學(xué)已淪為苦役。但是另一方面，學(xué)生在閑暇時(shí)間卻熱衷于玩游戲，尤其是一些電子游戲或網(wǎng)絡(luò)游戲讓他們深深著迷，樂此不疲。這一現(xiàn)象引起了研究者的注意，他們開始對游戲進(jìn)行科學(xué)分析，探討能否在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中融入游戲的長處，讓教學(xué)快樂起來，因而“游戲性教學(xué)”的概念由此產(chǎn)生[1]。

一、游戲與教育的緣源

自古以來許多圣人先哲就探索過游戲的教育性。中國的孔子提出過“樂教樂學(xué)”的思想，強(qiáng)調(diào)教育的趣味性和愉悅性，寓教于樂。西方學(xué)者柏拉圖主張對于兒童的教育不要用強(qiáng)迫的方法，主張用游戲的方式，把教育的內(nèi)容融入游戲之中，尊重孩子的成長規(guī)律[2]。

游戲是人類文明的產(chǎn)物，天生具有教育功能。兒童天生就會利用游戲來學(xué)習(xí)知識和技能[3]。這種天性一出生就根植于兒童的身體里，除了睡覺和吃飯的時(shí)間外，他們一切活動都幾乎圍繞它展開。兒童不但會繼承已有的游戲，還會創(chuàng)造新的游戲活動。他們通過玩游戲認(rèn)識周圍的世界，玩游戲時(shí)他們會與游戲伙伴不斷溝通交流，如何協(xié)力合作，如何謀劃策略，如何打敗競爭對手，游戲如果不好玩了，他們會商討如何更改規(guī)則，使游戲更有新鮮感，試玩過程中如果不成功，要檢視游戲的漏洞并修正……這些游戲活動豐富了他們的知識，鍛煉了他們的技能。因此從某種意義上講，游戲是兒童的一種自我“教學(xué)活動”。人們稍加琢磨便可從兒童自發(fā)性的游戲中發(fā)現(xiàn)隱含著各種“教學(xué)目的”。如跳房子，鍛煉彈跳能力，幫助樹立規(guī)則意識。老鷹捉小雞，鍛煉奔跑和防衛(wèi)能力；過家家，訓(xùn)練社會角色和強(qiáng)化責(zé)任意識等等。因此游戲是一種原生態(tài)的教育活動，它們在本質(zhì)上是一脈相承的，所以在教學(xué)中引入游戲是完全可行的。

二、游戲性教學(xué)的定義

游戲性教學(xué)是從教育理論的戰(zhàn)略高度去探索新的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是排斥游戲的。其原因首先是受一些固有觀念的束縛，如玩物喪志，業(yè)精于勤荒于嬉等，而沒有對游戲進(jìn)行科學(xué)分析。其次是過去我國的教育理論深受原蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學(xué)理論的影響，僅把教學(xué)過程看成是認(rèn)識過程，認(rèn)為“教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握人類長期積累起來的科學(xué)文化知識的過程”[4]。因此教師的責(zé)任是把課本上的知識教給學(xué)生就算完成了任務(wù)，所以教學(xué)的過程中沒有游戲的位置。但是這種過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知論的負(fù)面影響是顯而易見的，沒有重視學(xué)習(xí)主體的作用。教師和學(xué)生在這個(gè)過程中都很累，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。這種僵化教條性的教學(xué)模式完全適應(yīng)不了時(shí)代的需要。所以從上個(gè)世紀(jì)末開啟的課程改革，明確提出“課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程?！盵5]這為游戲融入教學(xué)過程成為了可能。

何謂游戲性教學(xué)？筆者認(rèn)為，游戲性教學(xué)可以定義為：在教與學(xué)的過程中，無論教師還是學(xué)生都是在一種自由輕松狀態(tài)下，積極而又專注地完成特定活動，并讓人體驗(yàn)到緊張、沉醉、興奮等游戲性的情緒，這種教學(xué)活動便可歸為游戲性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)既定而形式可以多樣化，可以是比賽，表演，辯論，演講……依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主動性。游戲性教學(xué)也可以從理論上概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)活動中，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的心理特征，借用游戲的教育功能，將游戲的趣味性、開放性、情境性、競爭性等融入教學(xué)活動中，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段、學(xué)習(xí)工具、評價(jià)方法等的一種新型教學(xué)模式[6]。

三、小學(xué)英語游戲性教學(xué)的概述

小學(xué)英語教學(xué)既要遵循英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，又要遵從小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)。這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)是感性思維比較強(qiáng)，對具體生動、直觀形象的事物感興趣，喜歡全方位的接觸和感知世界，而對抽象事物學(xué)習(xí)能力相對較弱。語言是人類的思維符號，且英語學(xué)習(xí)是非母語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來偏抽象。因此小學(xué)英語教學(xué)不能僅從書本上教學(xué)，而應(yīng)引入一種情境來學(xué)習(xí)，形象地說，就是摸擬出語言應(yīng)用的各種場景，通過各種游戲性手段來引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)語言。在游戲性教學(xué)中，教材只是教學(xué)的腳本，而游戲活動讓語言符號和生活中的各種場景對應(yīng)起來，實(shí)現(xiàn)從抽象到具體的“落地”。

小學(xué)英語游戲性的教學(xué)，不僅是要讓學(xué)習(xí)目標(biāo)化解成一個(gè)個(gè)具體的游戲活動，更重要的是強(qiáng)調(diào)英語語言學(xué)習(xí)中的實(shí)踐性，形成初步的語言運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)有效性不僅是注意力集中，更重要的是加以應(yīng)用。學(xué)生在參與游戲性教學(xué)的活動中，會逐漸體會到在哪個(gè)場合（情境或語境）中，應(yīng)該用到哪個(gè)句子，用什么口吻說話，這就增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。傳統(tǒng)方式的教學(xué)大多是讓學(xué)生背誦語法規(guī)則和常用句型，但是這種死記的東西，運(yùn)用起來很難，所謂的啞巴英語就是形容這種記住了很多但不會用的現(xiàn)象。背100個(gè)句子不如脫口而出一個(gè)句子。筆者發(fā)現(xiàn)，游戲活動中一些常用的句子，學(xué)生常會脫口而出，語感自然出來了。如 ready go！ come on， game over， who is the winner…因此游戲鮮活的生活場景，讓死的詞匯句子活起來，充分展現(xiàn)了游戲性教學(xué)的魅力。

四、小學(xué)英語游戲性教學(xué)的價(jià)值

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

想必從教者都有這樣的經(jīng)歷，如果每堂課都是同樣的設(shè)計(jì)，按照同樣的模式上課，千篇一律，孩子們上課就會覺得乏味，失去興趣。如果根據(jù)每節(jié)課具體內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，就會給孩子們耳目一新的感覺，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[7]。案例一：比如講授Whats wrong with you？句型時(shí)，教師策劃了一場出奇不意的角色扮演游戲，教師事先安排一名學(xué)生演練了這一節(jié)課的情節(jié)，并和這名學(xué)生做好劇情設(shè)計(jì)。讓這位學(xué)生在上課開始時(shí)悄悄假扮一個(gè)病人在教室門外等候。教師則戴著醫(yī)生的帽子，脖子上掛著一個(gè)聽診器的道具走上講臺，對學(xué)生講：同學(xué)們，我們今天要講述看病時(shí)常用的句型。果然，教師的醫(yī)生裝扮一下子就吸引了全班學(xué)生的注意。接著教師說，我們要以角色扮演開始這一堂課，誰來當(dāng)病人呢，教師假裝認(rèn)真地掃視全場，教室安靜下來了，大家正在思考是否要去主動請纓時(shí)，這時(shí)傳來了敲門聲，大家一齊向門處望，教師說：Please come in.門開了，這名學(xué)生捂著肚子，表情痛苦地一步一步走進(jìn)來，望著教師，說：“Help me， doctor！”“Doctor help me！”Doctor（教師）：“Whats wrong with you？”……，學(xué)生先是被這一幕怔住了，當(dāng)明白是演戲時(shí)，又都會心大笑。因?yàn)榻處熡贸銎娌灰獾慕巧缪菡鞣藢W(xué)生，烘托出熱烈的游戲氣氛，所以下面活動就好開展了。學(xué)生興致勃勃地分組表演發(fā)燒，牙痛，頭痛，受傷等活動，將Whats wrong with you？的句型運(yùn)用得非常熟練，輕松達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.游戲DIY，讓學(xué)習(xí)快樂

自由是游戲的屬性之一，如果教學(xué)游戲讓學(xué)生DIY就會達(dá)到不一樣的效果。教師只規(guī)定游戲的原則，在組織實(shí)施上留給學(xué)生更多的空間去發(fā)揮，這樣充分調(diào)動孩子們的主觀積極性，滿足他們的成就欲望，真正把學(xué)習(xí)變作一件快樂的事。案例二：在講授英語四年級MAY I TAKE YOUR ORDER NOW？時(shí)，教師讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組自己根據(jù)課文編寫臺詞，分配組員表演不同角色；自己制作簡單的道具等，并在課下排練。然后在課上各組輪流競演，并安排幾名英語成績好的學(xué)生組成評審團(tuán)，教師把剛性的評判標(biāo)準(zhǔn)寫進(jìn)英語知識項(xiàng)目（如發(fā)音準(zhǔn)確度，句型正確度，語調(diào)）中，其他的角色表演項(xiàng)目，如流暢度，逼真度（像不像），由學(xué)生評審團(tuán)自己評定打分。各小組領(lǐng)到任務(wù)后根據(jù)具體情況結(jié)合考評標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步加工劇本，合作表演排練。因?yàn)椴扇×烁傎惔蚍值男问?，充分調(diào)動了孩子們的積極性。正式競演時(shí)為了拿高分，他們都盡情發(fā)揮自己的英語交際能力和角色扮演能力，無論競演者還觀看者都很興奮和快樂。以往羞于啟口的學(xué)生說英語結(jié)結(jié)巴巴，在比賽時(shí)跟換了個(gè)人似的，不光英語句子流暢，還會根據(jù)角色需要融入餐館點(diǎn)菜就餐某個(gè)情節(jié)，說話的語氣口吻很切合話題。從而把英語的學(xué)以致用提高了一個(gè)維度，改變了以往在課堂上進(jìn)行角色扮演時(shí)機(jī)械照搬的局面，用孩子的話說：我在用心說英語，表演很快樂。值得一提的是，在合作演練時(shí)，他們在課文的基礎(chǔ)上作了適當(dāng)?shù)募庸ぃ恿俗约旱膭?chuàng)意，使表演場面詼諧，生動有趣，僅一個(gè)小道具菜單，就做得五花八門，充分展現(xiàn)了孩子們的個(gè)性。

3.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

玩游戲需要按照游戲既定規(guī)則溝通，協(xié)作，以讓游戲順利進(jìn)行。為了讓己方在游戲中勝出，不僅要發(fā)揮集體的智慧，更要高度的團(tuán)隊(duì)合作意識。因而游戲性教學(xué)能讓學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神得到充分培養(yǎng)。案例三：為了便于學(xué)生記住課本后的詞匯表，教師構(gòu)思了一個(gè)學(xué)生舉字母組詞游戲。道具用1張A4紙打印1個(gè)滿紙大的英文字母，從A-Z都打印出來，備若干套，將班上的學(xué)生分成兩大組，每個(gè)組分給幾套字母，游戲規(guī)則是教師每報(bào)出一個(gè)單詞的中文意思或讀音，兩個(gè)組根據(jù)這個(gè)詞的字母個(gè)數(shù)要派出相應(yīng)選手，每人舉著相應(yīng)的字母并在教室前面排成這個(gè)單詞，給全班同學(xué)展示。兩組中用時(shí)短者獲勝記一分，最后考核的單詞報(bào)完后，得分最多的小組勝出。這個(gè)游戲可以分幾個(gè)階段進(jìn)行，分初賽，復(fù)賽和決賽。預(yù)先把道具發(fā)給學(xué)生，讓他們有一周的準(zhǔn)備時(shí)間，允許他們在課下練習(xí)，教師根據(jù)賽程的不同，控制比賽詞匯的數(shù)量。果然有了比賽的刺激，孩子們背單詞的熱情高漲，紛紛在組內(nèi)互相催促背單詞，針對比賽規(guī)則商討最有效的策略，做好分工安排。到正式比賽的時(shí)候，雙方斗智斗勇，比分你追我趕，煞是熱鬧。場面緊張刺激，不光比背單詞的真功夫，還要比協(xié)同作戰(zhàn)。比賽結(jié)果往往是每個(gè)組員詞匯記得最熟的，最有合作精神且配合默契的組勝出。孩子們參加比賽后說，想不到以往枯燥的背單詞，通過集體比賽的方式不但緊張刺激，而且效率還非常高。

4.改善師生關(guān)系，提高教師的親和力。

游戲化的教學(xué)情境蘊(yùn)含著寬松、自由、民主氛圍，拉近了教師與學(xué)生間距離。教師作為參與游戲的一員不再高高在上，學(xué)生可以就游戲中某個(gè)問題與教師平等交流，以使游戲順利進(jìn)行。教師為了使游戲的順利進(jìn)行也必須遵循游戲規(guī)則。當(dāng)然，每當(dāng)游戲進(jìn)行有困難或遇障礙時(shí)，教師憑著自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，會提出更高明的解決方案，這樣就能在學(xué)生心中樹立威信，就像青青草原上的老村長慢羊羊一樣，是淵博知識的化身，總是在關(guān)鍵時(shí)刻，成為左右全局的力量。教師不僅是游戲的參與者，更是游戲發(fā)生發(fā)展的引導(dǎo)者，讓游戲有趣，讓學(xué)習(xí)更輕松，使學(xué)生上自己的課不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種期盼。

五、小學(xué)英語游戲性教學(xué)實(shí)施原則

1.注意全員參與

因?yàn)橛螒蛐越虒W(xué)的發(fā)揮的主要功能是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，只有大家都參與到游戲中來，才會體驗(yàn)到它的樂趣，學(xué)到相應(yīng)的知識與技能。如果一些學(xué)生只是在一旁當(dāng)觀眾看熱鬧，那么這部分學(xué)生就沒有得到相應(yīng)的體驗(yàn)，所以教師在組織游戲性教學(xué)時(shí)，盡量采用分組方式，輪流讓小組參與游戲，以達(dá)到全員參與的目的。

2.要控制游戲的秩序，把控好節(jié)奏

首先小學(xué)生正是愛玩愛鬧的年紀(jì)，在進(jìn)行游戲時(shí)，容易把游戲玩過頭，如隨意按自己的意愿改動游戲的規(guī)則，引入別的游戲內(nèi)容等，這時(shí)教師要注意調(diào)控，把跑偏的學(xué)生拉回正確的軌道。其次是在游戲進(jìn)行時(shí)，碰到各方對規(guī)則有分歧的理解時(shí)，教師要及時(shí)予以解釋，讓大家按正確的規(guī)則玩游戲。

3.游戲形式要多樣化

小學(xué)生喜愛變化的東西，在游戲性教學(xué)時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化設(shè)計(jì)形式多樣的游戲。如果游戲形式單一，容易讓孩子們煩膩，失去興趣。這就要求教師要吃透教材和教學(xué)目標(biāo)，潛心思考，大膽創(chuàng)新，使游戲的表現(xiàn)不拘一格，讓孩子們覺得時(shí)時(shí)有新鮮感，從而保持課堂的活力[8]。

總而言之，游戲性教學(xué)是將教育回歸到人發(fā)展的自然形態(tài)，要求我們根據(jù)學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計(jì)我們的教學(xué)活動[9]。在教與學(xué)的過程中融入游戲性的元素，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，更符合新課程改革的目標(biāo)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才。游戲教學(xué)代表了一種開放性，施教者和受教者在同一個(gè)規(guī)則下可以平等地對話，交流，合作完成任務(wù)。游戲性教學(xué)讓學(xué)習(xí)主體在競爭有趣的體驗(yàn)中個(gè)性得到體現(xiàn)，特長得以發(fā)揮，情感得到熏陶，規(guī)則意識得以養(yǎng)成，從而促成人的全面發(fā)展，代表了教學(xué)未來發(fā)展的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮季林.教學(xué)的游戲性研究[D].湖南師范大學(xué).2008.

[2]宋曉玲.中學(xué)語文游戲性教學(xué)活動的理論研究與實(shí)踐探索.南京師范大學(xué).2004.

[3]劉晨晨.小學(xué)英語課堂游戲性教學(xué)研究[D].西南大學(xué).2013.

[4]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].第二版.北京：人民教育出版社.1989：195.

[5]張小勇.教學(xué)教學(xué)中的“自主學(xué)習(xí)”[J].陜西教育.2008（9）：21-21.

[6]王南.小學(xué)英語游戲性教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué).2011.

[7]孔凡富.小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲性的研究[J].校園英語.2015，33：98.

[8]張襲萍.試析小學(xué)英語教學(xué)中的游戲性原則[J].魅力中國，2010，5（103）：320.

[9]沈建范.關(guān)于課堂教學(xué)游戲化[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101ihk7.html.