張福

摘要：在小學階段，學生數學學習基礎不一，其主要原因在于學生成長環(huán)境的不同及后天養(yǎng)成的學習習慣的不同。傳統的教學模式是面向全班學生教學，導致班級里學困生不能對新知識有效理解掌握，然而優(yōu)等生出現超課現象，長時間的這種課堂教學，必然導致班級學生成績兩極分化逐漸加大。為了數學教學難題得到有效解決，數學采用分層教學顯得尤為重要，分層教學主要是在上課、作業(yè)及評價等環(huán)節(jié)充分考慮學生差異，進而對學生采取分層要求。本文將對數學新授課分層教學模式進行分析，在此基礎上對數學練習課的分層教學模式進行探究，以期為小學生數學成績的提高提供具有參考價值的建議。

關鍵詞：分層教學；教學模式；分層要求

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0112-01

分層模式簡單來說就是在數學教學實踐中，在數學備課、上課、作業(yè)及輔導等環(huán)節(jié)上，對學生深入分析，考慮到學生之間的差異，從而分層提出要求，促使數學課堂教學活動符合每個學生的實際情況，進而使得學生能夠實現全面發(fā)展。小學數學是一門以抽象思維為主的學科，小學生在學習過程中看，學習難度較高，同時數學學習過程較為枯燥無味，導致學生對數學學習興趣低下，進而導致學生數學成績不一。因此在小學數學教學過程中，分層教學在數學教學中的應用顯得十分重要。鑒于此，本文對"分層教學讓小學生數學成績更優(yōu)秀"進行探究意義重大。

1.新授課分層教學模式

小學數學在進行新授課過程中，主要分為三大步驟，即創(chuàng)設情景導入、新課教學，合作交流及反饋小結。具體內容如下：

1.1創(chuàng)設情景導入。情景導入就是在小學數學課堂上，結合小學生生活實際經驗，創(chuàng)設適合小學生學習的環(huán)境，從而為接下來的數學教學做好鋪墊。例如：在進行《比》一課教學過程中，小學數學教師考慮到比是新知識，是在學生學習了除法及分數的基礎上進行教學，為了有效調動學生比的學習積極性，數學教師選取我國神舟飛船升空有關知識，從而引出教學比的內容，飛船上的紅旗長寬有什么關系，引導學生進行交流。在此基礎上，導入新課。

1.2新課教學，合作交流。小學數學教師在進行課堂教學之前，首先需要明確本堂課教學的目標；再次結合數學課本上的教學內容進行教學；最后引導學生對所學內容進行合作交流，以此促進學生對新知識的理解。在數學實踐教學過程中，數學教師要充分明確本堂課的教學重難點，在進行重難點教學過程中，數學教師需要對學生的基礎水平進行深入了解，進而采取分層要求，在此基礎上對學生進行引導講解，解決了班級里學困生的學習難題，進而有效提高了數學課堂教學質量。此外，在數學教學實踐中，有效鍛煉了學生的合作交流能力[1]。例如：在進行《比》一課教學過程中，數學教師首先需要明確比教學的目標，在此基礎上，將學生進行分組，通過小組合作交流，理解比的意義。但是，需要注意的是在小組合作交流過程中，教師需要對優(yōu)秀學生與學困生之間的配合引起一定的重視，在小組、進行重難點交流時，需要進行適當的引導。

1.3反饋小結。在數學課堂教學即將結束的時候，對全班學生學習情況，采取分層測驗的方式進行測驗，對每一層次的學生進行判斷是否達到要求。在數學測驗過程中，需要注意的是對班級里的優(yōu)等生、中等生及學困生進行分層次測驗，從而在測驗結束的基礎上，進行分別指導，進而使得學生都積極參與教學，為實現學生的全面發(fā)展奠定夯實的基礎[2]。

2.練習課的分層教學模式

小學數學在練習課教學過程中，主要分為三大步驟，首先題型分類，精準練習、；再次練習小結，促進提升；最后糾錯講解，鞏固知識。具體內容如下：

2.1題型分類，精準練習。在小學練習課教學實踐中，小學數學教師需要根據各層次學生學習情況，運用現代教學工具多媒體提前設計好相應的練習題，供學生課堂練習。在設計題目的過程中，數學教師需要將題目分類，以此使得學生在練習過程中，能夠實現舉一反三。此外，數學教師在學生練習過程中，需要對學困生多一點幫助，同時充分利用課堂時間，讓學困生大膽展示自己的做題思路，以此調動學困生的學習積極性。在此基礎上，數學教師做最后的練習重難點講解[3]。例如：在《比值》一課練習中，數學教師需要在課前根據班級學生學習情況，設計出相對應難度的例題，供學生練習。在練習中加強對學困生的引導，以此促進學困生的學習能力的提升。

2.2糾錯講解，鞏固知識。在小學數學練習課堂上，最為重要的一個環(huán)節(jié)是教師進行糾錯講解。練習的目的就是通過習題練習，加強對本章節(jié)的數學知識點理解記憶。在數學練習過程中，分層次練習的應用，有助于對不同基礎的學生提出不同的要求，進而有利于教師因材施教，促使學生在數學練習過程中充分體會到數學學習的樂趣。由于對每個學生要求不一，教師在糾錯過程中，可以學生互批方式，以此提高糾錯講解效率。例如在進行分數除法練習講解中，教師將學生分組，將優(yōu)等生及學困生互搭，從而在糾錯時，優(yōu)等生可以學困生進行幫助，以此提高數學練習糾錯效率。

2.3練習小結。在學生練習結束時候，數學教師需要對學生練習情況進行分析，對學生在練習中存在的問題進行歸納，在此基礎上，對問題題目進行講解，從而幫助學生歸納做題方法，進而達到學習目的。此外，在小結過程中，教師需要對學生做題的速度及準確率作出評價，幫助學生養(yǎng)成規(guī)定時間內完成練習的好習慣。例如在進行求比值的練習中，學生容易將比值與比的概念弄混，這就需要教師針對這一問題進行歸納總結，以此提高學生數學成績。

3.結語

綜上所述，現階段，小學數學課堂教學由于教學條件的限制，小學生不能進行分班管理教學，導致班級學生學習基礎不一，給數學教師課堂教學造成了不利影響。隨著小學數學課堂的不斷改革與實施，分層教學模式在小學數學課堂中得到推廣運用。分層教學在小學數學中的應用作用十分明顯，有利于教師因材施教，有利于提高數學課堂教學效率，為學生的全面發(fā)展奠定了夯實的基礎。

參考文獻：

[1]張詠梅，郝懿，李美娟.教師因素、學生因素對學生學業(yè)成績影響的實證研究--基于大規(guī)模測驗數據的多層線性模型分析[J].教師教育研究，2012，04：56-62

[2]周麗娜.小學高年級數學分層作業(yè)實施策略研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013，01：99-100.

[3]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016，05：82-83.