諶岫云

摘 要：作文源于生活，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不單單是一種教學(xué)活動(dòng)，更是學(xué)生全身心投入的活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種較新型的課程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，并親自發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，感受和體驗(yàn)生活。將綜合實(shí)踐活動(dòng)滲透于小學(xué)作文教學(xué)中，讓小學(xué)作文教學(xué)回歸生活，可以收獲到意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)；回歸生活；綜合實(shí)踐；滲透

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作提出：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！比欢趯?shí)際中，作文對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種負(fù)擔(dān)，提筆寫(xiě)作時(shí)總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，作文言之無(wú)物，缺少實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的支撐；看到作文卻無(wú)從下手的學(xué)生也不在少數(shù)，以至于常常胡編亂造，草草了事。而在作文教學(xué)中，教師也為此感到十分頭疼，盡管在課堂上指導(dǎo)學(xué)生如何立意、選材和構(gòu)思時(shí)講得口干舌燥，還是有部分學(xué)生不得要領(lǐng)?？梢?jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也是教師的一大教學(xué)難題。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)回歸生活的必要性

馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)部矛盾，外因是事物發(fā)展的外部矛盾，外因通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本原因。在小學(xué)語(yǔ)言作文教學(xué)中，內(nèi)因就是學(xué)生自身的能力和努力，外因是所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，如教師的指導(dǎo)方法、周圍的人和事等。而在許多語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往很難協(xié)調(diào)好外因和內(nèi)因的相互作用，以致自己和學(xué)生的努力收效甚微。作文來(lái)源于生活，也應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生的寫(xiě)作，是學(xué)生生活中必不可少的一部分，因此，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自主寫(xiě)作并自由寫(xiě)作，讓作文回歸學(xué)生的實(shí)際生活。

三、小學(xué)作文教學(xué)中綜合實(shí)踐活動(dòng)的滲透

1.強(qiáng)化閱讀專題，奠定作文基礎(chǔ)

作為語(yǔ)文教師，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)其實(shí)密不可分，脫離了閱讀教學(xué)與訓(xùn)練，作文教學(xué)就顯得空洞而缺乏說(shuō)服力，離開(kāi)了作文教學(xué)實(shí)踐，閱讀也將會(huì)顯得蒼白而無(wú)所依托。因此，在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)加入一些閱讀專題的綜合訓(xùn)練，不定時(shí)地更新閱讀主題，要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，將其中美好而精彩的句子摘錄下來(lái)，或是制作手抄報(bào)等，并定期開(kāi)展班級(jí)閱讀研討交流會(huì)。

如，在教授人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)中創(chuàng)設(shè)了“女?huà)z造人”的閱讀專題，在課堂上騰出一部分時(shí)間讓學(xué)生自行閱讀，并寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，有學(xué)生寫(xiě)到：“盤(pán)古開(kāi)天辟地之后，天上有了太陽(yáng)、月亮和星星，地上有了山川草木、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，可就是沒(méi)有人，是一位美麗善良、神通廣大的女神女?huà)z創(chuàng)造了人，我以后要做一個(gè)樂(lè)于助人、善良美好的人。”接著我便展開(kāi)了“我的讀后感”活動(dòng)，給學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)。之后學(xué)生在我布置的“我們應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人”寫(xiě)作中發(fā)揮良好，寫(xiě)作語(yǔ)言不再那么枯燥、空洞，都能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)出實(shí)際感受和體會(huì)。久而久之，長(zhǎng)期的閱讀專題綜合訓(xùn)練將為學(xué)生奠定扎實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)，使其閱讀水平和寫(xiě)作水平得以同步提升。

2.搭建合作交流平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

從上面的專題活動(dòng)寫(xiě)作中可以看出，學(xué)生還是很愿意寫(xiě)作的，與平時(shí)的寫(xiě)作也大相徑庭。小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)建立在他們感興趣和熟悉的事物基礎(chǔ)上，作文也不例外，所以作為教師，我們要思考的是如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，并通過(guò)各種途徑為其搭建充分展現(xiàn)潛能的平臺(tái)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際訓(xùn)練。其中，我經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，增加信息量，有充分展示個(gè)性和交流情感的機(jī)會(huì)，它不僅可以有效地提高學(xué)生的作文水平，還有利于其健全人格，提高能力。

如，在進(jìn)行“可愛(ài)的家鄉(xiāng)”寫(xiě)作時(shí)，我將學(xué)生分為五個(gè)小組，他們有研究家鄉(xiāng)歷史文化的，有研究家鄉(xiāng)美食的，也有研究旅游文化的……隨后讓學(xué)生自己確定課題，推選組長(zhǎng)，并分組去圖書(shū)館或書(shū)店收集相關(guān)信息和素材，小組成員共同交流各自的情感和生活體驗(yàn)，再對(duì)寫(xiě)作資源進(jìn)行整合。在這整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在共同享受資源的同時(shí)，也共享了彼此的感受和快樂(lè)。

總而言之，如果把作文教學(xué)當(dāng)作一部精美的戲曲，那么綜合實(shí)踐就是一個(gè)很大的舞臺(tái)，它在增加學(xué)生閱歷的基礎(chǔ)上，提高了他們的綜合能力，給其以切身的感受和體驗(yàn)，帶給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和積累。而在這一臺(tái)戲曲中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，書(shū)寫(xiě)屬于自己的生活。

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