邢志兵

摘 要：高中生物課程如何突破傳統(tǒng)的教學模式，提高課堂教學效率，已經(jīng)成為業(yè)內(nèi)人士研究的重點問題?；诖?，筆者結合教學經(jīng)驗具體分析了在高中生物課堂上如何應用“問題導學法”教學，如提問設置探究形式、反饋遷移等等。

關鍵詞：問題導學法；高中生物；教學經(jīng)驗

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0035-02

“ 問題導學法”是指以學生為主體、教師為主導的教學方法，是教師在教學過程中，應用教學手段引發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著“問題”走向教材，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。因此，教師在教學過程中應該從學生的具體學情出發(fā)，設定教學目標，創(chuàng)設教學情境，讓學生帶著問題走向教材。

一“問題導學法”的核心思想

（一）學生為主體，教師為主導

教學的本質是學生在教師的指導下認真分析教材的內(nèi)容，獲得情感和知識。在教學過程中，教師應該明確學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠積極主動地參與教師設計的教學活動，提高教學效率。教師應該從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設教學情境，讓學生帶著問題去學習教材。

（二） 以“問題”為主線，吸引學生的學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“好奇心是最好的老師”。因此，教師在教學過程中應該以設置問題作為主要的教學方法，吸引學生學習的興趣。讓學生通過研究問題，了解教學內(nèi)容，激勵學生主動參與教學活動。設置特定的教學情境，組織學生探究問題，讓學生能夠積極參與到教學活動中。這有利于減輕教師的教學負擔，提高學生學習的積極性。

（三）以“探究課”為主要表現(xiàn)形式，吸引學生的學習興趣

教師進行教學活動的主要目的不僅僅是向學生傳授知識，也是為了提高學生的綜合素質。課堂是教師傳授知識的主要平臺。因此，課堂的形式直接決定了學生的學習效果。教師應該引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、問題導學模式的基本運行結構及操作方法

問題導學模式是從設置問題情境入手，面向全體師生通過導學結合來激發(fā)學生學習興趣的一種教學活動。高中生物是一門邏輯性較強的學科，學生在理解教學內(nèi)容的時候會有一些難度。問題導入這種教學方法有利于吸引學生學習興趣，強化學生的學習印象，在高中生物課堂上得以廣泛應用。

（一）創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過，“興趣是最好的老師”，因此，教師創(chuàng)設教學情境應該以吸引學生為主要的目的。首先，教師應該了解學情仔細研究教材內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，為培養(yǎng)學生的生物學思維創(chuàng)造條件。如，教師在上《DNA的結構和復制》這節(jié)課時，不應該直接進行新課內(nèi)容的講解，可以先給學生播放一些關于DNA的科學研究的小視頻，讓學生先對DNA的發(fā)現(xiàn)和應用過程有簡單的了解，同時還可以給學生展示DNA的模型圖等，學生根據(jù)教師展示的背景資料對DNA簡單了解之后，教師可以根據(jù)教材給學生設置一些探究性問題，讓學生以小組討論的形式進行交流研究，教師設置探究問題時應該把握好問題的難易程度，問題不能過于簡單，也不能過于困難，否則就會失去探究意義。給學生創(chuàng)設教學情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于鍛煉學生的團隊合作能力，加深學生的學習印象，讓學生在交流中學習，并提升綜合能力。

（二） 設置討論組，引導學生交流學習

分組討論是一種常見的學習方法，分組討論的方式多種多樣，但其目的均是培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師可以讓學生與周邊同學小聲議論，也可將全班學生分成討論小組，讓學生有計劃有目的地討論。教師在學生進行交流討論的過程中一定要注意紀律問題，同時要發(fā)揮教師的引導作用。如，教師在講解《酶的作用和本質》這一課時，可以先給學生介紹一下酶的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，再給學生設計幾個問題，如酶的形態(tài)構成、酶在生活中的作用、酶在生物科技上的應用這類問題。學生在進行交流討論的過程中會對酶這種生物元素有更深的了解，從而加深學習印象，鍛煉了學生的團隊合作能力和語言表達能力。教師在設置討論問題的時候應該注意問題的開放性，如生活中的酶這一問題，并沒有固定的答案，學生想到的東西很多。設置開放性問題有利于發(fā)散學生的思維，有利于學生解決相似的生物學問題。

（三）加強指導和點撥

問題導學教學模式的實質是教師利用問題鏈的形式將教材中的教學內(nèi)容以問題的形式細化給學生，讓學生通過解答問題的方式來理解學習內(nèi)容。教師在學生回答問題的過程中應該加強對學生的指導，讓學生把握好學習的重點和方向，從而主動地探求問題的解決方法和解決策略。教師還可以根據(jù)提出的問題進行知識遷移，鍛煉學生的生物思維和獨立解決問題的能力。如教師在講解《光合作用的原理及其應用》這一章時，給學生提出了這樣的問題：植物進行光合作用的最佳時間是在一天中最熱的時候嗎？學生在解決這一問題時需要聯(lián)想到地理學科知識，一天中什么時候最熱？這就涉及到了地理知識，學生在解決問題的時候，教師應該指導學生進行學科知識遷移，提高學生解決問題的綜合能力。

（四）反饋遷移

教師可以調查學生的學習情況，從學生的具體實際出發(fā)，針對不同學生的不同特點對學生進行評價，鼓勵學生多參與課堂討論活動，培養(yǎng)學生敢于大膽質疑的精神，加深學生對所學知識的印象，從而指導學生更好地學習，提高學生的學習效率。

就目前我國的生物教學來看，進行知識遷移反饋的方式大概有以下兩種。第一種，思考回答有代表性的題目。將學習和討論內(nèi)容付諸實踐，檢查學生對知識的理解程度和準確性，針對其中的不足加以完善。第二種就是訓練學生掌握知識的準確性，這種反饋遷移的表現(xiàn)形式類似邊講邊練，即教師講解一個知識點后，馬上帶領學生進行相關題目訓練，鍛煉學生的學習能力，加深學生的學習印象。這兩種方式都有利于學生了解和掌握知識，鍛煉學生解決實際問題的能力。

四、結束語

綜上所述，我們可以看到，“問題導學”這種教學模式應用于高中生物教學的意義。“問題導學”這種教學模式可以加深學生學習印象，鍛煉學生的思維。教師可以通過創(chuàng)設教學情境設置問題引導學生學習，教師在導入問題的時候一定要注意問題的難易程度，同時應該做好反饋遷移工作，在學完知識之后帶學生多做一些練習，加深學生的學習印象。提高學生的綜合實踐能力?？傊?，只有激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力才能提高學生學習生物的水平和能力。

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