辛志蓮

摘 要：筆者通過研究大量的課堂教學案例發(fā)現(xiàn)：課堂中師生間的互動性較差，上課氛圍不濃厚。究其緣由在于老師的提問效率較低，導致學生課堂學習效率下降。本文以高中化學課堂的有效提問為例，論述有效提問的重要意義，分析化學課堂上的提問現(xiàn)狀，并提出改進策略，以達到顯著提高化學課堂效率的目的。

關鍵詞：化學課堂；有效提問；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0037-02

化學既注重學生的理性思維，又講究學生的動手能力?？茖W研究表明，人們的思維一般是在思考問題時才打開。問題，既能打開學生的心智，又能有助于學生思維的發(fā)展及情感升華。因此，老師應注重改進提問的方法，使化學這門課更加有趣生動，幫助學生掌握并應用知識，打造“問題”型教學模式，讓學生帶著問題上課，帶著思考走出課堂。對于化學這門課程來說，知識點多且瑣碎，研究性實驗多，許多概念較為抽象，需要學生發(fā)揮想象力。為了提高教學效率，老師應設計一定的問題，活躍課堂氣氛，激發(fā)學習興趣，讓學生真正參與課堂教學，提高學習效率。

一、當前高中化學課堂提問的不足

（一）問題簡單且不受重視

目前，在許多化學課堂上，老師并不注重與學生的互動。有時會出現(xiàn)學生答非所問、隨便應付等尷尬的場景?；右话闶遣捎锰釂柕姆绞竭M行，沒有提問，老師只是生硬的講解，并沒有關注學生的上課情況。即使有提問，大多數(shù)問題也簡單，學生并不需要通過認真思考就能得出答案。例如，在化學課堂上，當老師在講解酒精的常見特性時，可能會問：“酒精有哪些常見性質？”，老師希望得到的答案是“易揮發(fā)”，而有些學生可能完全從其他無關緊要的方面來回答，這就形成了一些無效的問答，造成教學環(huán)節(jié)不緊湊。或者問一些意義不大、毫無深度的問題，提問形式簡單，提問時間把握不準等?？傊?，許多老師都忽視了課堂提問這一重要環(huán)節(jié)。

（二）問題不具有針對性

在一個班級中，學生的成績是不均衡的，所以學生的聽課效率有所不同。在現(xiàn)實的課堂上，有些老師關注學習成績好的學生，忽視學習成績差的學生。如果老師一味地注重學習成績好的學生，忽視那些成績差的學生，那么，班上學習成績的失衡就會愈加嚴重。老師提的問題往往是針對那些優(yōu)秀學生的，總是希望優(yōu)秀學生能緊跟老師的思維。但是，對那些學習成績稍差的學生來說，總感覺不被重視，自然更容易自暴自棄，學習成績一路下滑。

（三）偏離提問的真正意義

提問是糾錯的環(huán)節(jié)。沒有提問，學生容易分心；有了提問，學生則能集中精力聽講。尤其是高中學生，即將面臨高考，同時，又處于生理與心理飛速成長的關鍵時期。老師在這樣一個重要時期，不只是知識的傳授者，也應是思想的引領者。在課堂上，學生難免分心，如果老師不及時通過提問將學生的心思收回，學生的學習效率可想而知。但是許多老師忘記了提問的真正意義，因為有些老師將提問作為懲治學生的方法。學生上課睡覺時，老師很可能會朝睡覺的學生扔粉筆頭，然后問一些不著調的問題，弄得全班哄笑。

（四）過于注重問題結果

通過觀看許多化學課堂的教學案例發(fā)現(xiàn)，有些老師過于注重學生回答問題的結果。當學生回答正確時，老師高興滿足；而當學生回答錯誤時，有些老師滿臉氣憤，甚至會口出臟話。其實，不管學生如何回答，老師都不應喜而過望或聞而悲傷。因為，如果老師對學生的回答不作評價甚至辱罵，會挫傷學生的自信心；如果老師對學生的回答過于稱贊，會使學生過于驕傲，不思進取?？偠灾蠋熞盐蘸脤W生答案的評價。

二、化學課堂提問的改進方法

（一）精心設計提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣

老師備課時，應當將提問環(huán)節(jié)納入預設。具體來說，老師應當注重問題的趣味性，把握好上課時的各個環(huán)節(jié)，豐富教學內容，吸引學生注意力，激發(fā)學生的好奇心，促進學生思考。例如，在講述硫的價態(tài)轉化時可以通過PPT展示火山噴發(fā)的景象，提問學生知道哪些硫物質，或者在課堂上做一些簡單無害的實驗，對學生進行提問。

（二）增設有啟發(fā)性的問題，調動學生的積極性

老師應該重視提問的作用，不再使用以往的那些簡單問題，增設的問題要有啟發(fā)性、針對性及生動性。針對不同的學生，區(qū)別問題的難易程度。尤其是化學這門課程，與人們的生活緊密聯(lián)系。生活中的許多問題都涉及化學知識，學生自然對化學有許多疑問。此時，老師應當把握好這類問題，在課堂上提問，在課堂上講解。學生學好了化學這門課程，能解決生活中的小問題。例如，在關于乙酸知識的講解過程中，可以設置這樣的問題：如何去除襯衣上的污漬？往水瓶里倒入適量的醋，觀察水垢的反應。為什么煎魚時加入醋和料酒會更香？為什么酒儲存得越久就越香？老師在導入時提出這些問題就可以極大地調動學生的積極性。

同時，要把握好提問的時機，問題不宜過多，也不宜過少，要具有銜接性。這樣，才能觸動學生的內心，調動學生的積極性，展現(xiàn)一堂生動、豐富、有趣的課。

（三）教學提問要有時機性

所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這就充分說明了提問時機的重要性。老師要抓住提問的時機，善于把握，善于創(chuàng)設，善于啟發(fā)?！皽毓识隆?，在講解新知識前，要注重舊知識的復習，問題要有關鍵性、啟發(fā)性，激發(fā)學生求知欲，打開學生思維，自主探索新知識。老師對新舊的提問，能夠強化學生對新舊知識點的理解掌握，激發(fā)學生的探索欲，讓學生的學習進程知識順利過渡到下一章節(jié)。例如，老師在講解《電解質的電離》時，可以問：“銅為什么能導電？”，學生就會回答“因為有自由移動的電子”。此時老師就可以接著問：“氯化鈉、氫氧化鈉、硝酸鉀中就沒有自由移動的電子嗎？這些溶液中有哪些微粒？”如此銜接的提問可以一步步地打開學生思維，學生既復習了以往的知識，又帶著好奇心探索新的知識點。

（四）及時反饋，并作出合理評價

在課堂上，不管學生回答得如何，老師都應及時反饋。在對學生的回答作出評價時要合理、適當。既不是簡簡單單地評價，又不能置之不理。如果學生回答得好，可以給予學生適當?shù)馁澝?，以此激勵學生更加努力；如果學生回答得不好，要適當引導，有時可以做一些補充或完善，增強學生的自信心。

此外，老師在上課時，也要注重自己的禮儀、眼神、語氣、態(tài)度。因為，老師的面部表情過于僵硬，眼神嚴厲，會使學生產(chǎn)生恐懼，不敢主動提出問題，回答問題時也不敢說出真實想法。因此，老師在上課時要注意自己的言行，盡量使得課堂教學在輕松愉悅的氛圍中進行。

三、結束語

綜上所述，高中化學課堂教學的重點之一就是“問”。提問既是一種方法，也是一種技巧。在化學課堂上，有效的提問不僅僅在于“問”，更重要的是掌握提問的技巧。在教學實踐中，老師應當根據(jù)每堂課的特性，采用不同的提問策略，提出有效的問題，從多方面、多層面調動學生學習的積極性，強化教與學之間的互動，充分發(fā)揮問題的價值，讓課堂教學效率大大提升。有效的提問能夠激發(fā)學生的學習樂趣，挖掘學生的潛能，拓寬學生的思路，調動學生的積極性，提高學習效果。

參考文獻：

[1]洪松舟，盧正芝.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學學報：教育科學版，2012，（5）.

[2]黃浙君.新課程背景下高中化學課堂教學中有效提問的策略初探[J].數(shù)理化解題研究，2015，（8）.