黃玉春

摘 要：隨著新課程的深入實施，合作學習已經(jīng)成為學生學習的重要方式之一。對于學生的合作學習來說，教師不光要關注合作成員的分配情況，還要關注合作學習的趣味性、適用性、參與性、緊湊性、批判性，以實現(xiàn)學生合作學習的有效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；合作學習

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0040-02

目前，在小學數(shù)學課堂教學中，合作學習已經(jīng)成為學生的一種重要學習方式。因此，在教學時，教師應該根據(jù)學生的年齡以及心理特點、認知規(guī)律等對學生進行合理分組。在此基礎上，適時引導學生進行合作學習。但是，在學生的日常學習過程中，由于教師對學生的合作學習狀況缺乏應有的安排以及應對，致使合作學習不能發(fā)揮應有的效果。那么，在小學數(shù)學課堂合作學習中，如何才能使合作學習更有效呢？筆者認為，教師應該從追求合作內(nèi)容的必要性、合作形式的適用性、合作過程的參與性、合作節(jié)奏的緊湊性、合作評價的批判性五方面入手。

一、合作內(nèi)容要具有必要性

在小學數(shù)學課堂教學中，合作內(nèi)容的選擇對于學生學習效果的提升具有重要作用，這是因為，數(shù)學教學內(nèi)容有許多，但并不是所有的學習內(nèi)容都需要合作學習，如果對于所學內(nèi)容，學生經(jīng)過獨立思考就能獲得，那么就沒必要進行合作學習，因為這樣可以節(jié)省教學時間，給學生更多的自主思考空間，從而為提升學生學習效果服務。

例如，在教學《4的乘法口訣》的時候，在乘法口訣的推導上，就沒必要讓學生進行小組合作學習，只需要讓學生拿出手中的學具小棒擺一擺，一個4是多少，兩個4是多少，三個4是多少，四個4是多少，然后進行自主學習就可。而在教學《厘米和米》的時候，對學生來說，如果獨立測量黑板或者教室的門，以及自己的雙臂長等等就會有一定的難度，在學習這些內(nèi)容時采取合作學習的方法就很有必要。因此，在教學時，在關于“厘米和米”的學習中，筆者就采取了讓學生四人一組學習的方法，這樣一來，有兩人負責拉尺子，一人記錄，一人在旁協(xié)助，就這樣，在最短的時間內(nèi)學生就可以共同完成學習任務，這樣的合作學習效果更好。

在上述教學案例中，教師主要通過兩個事例的描述，指明了在學生進行合作學習時，要具有必要性，只有在需要合作學習時，讓學生進行合作學習，才能達到合作學習的目的。

二、合作形式要具有適用性

對于學生的合作學習來說，形式與效果的完美統(tǒng)一是最高目標。需要指出的是，并不是合作學習的形式越花哨越好。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要能夠根據(jù)學生的年齡特征以及知識探究的需要，采取適合的合作學習形式，以使學生樂于合作，人人積極參與，只有因需而用，合作學習效果才會更顯著。

例如，在教學《認識人民幣》的時候，根據(jù)所學知識的特點，筆者主要采取了引領學生親自體驗感受的合作學習方式。具體來說，就是讓學生以日常用品和文具為材料，并讓學生準備好元、角、分等面值人民幣。由于這個體驗合作學習涉及的范圍廣，面積大，筆者主要根據(jù)所學知識的特點把學生分成兩人一組，一個買，一個賣，進行合作學習，這樣一來，人人有事可干，在親自體驗合作實踐學習的過程中，也知道了如何用人民幣以及學習認識人民幣給自己帶來的方便與好處，這樣的合作對學生來說是必需的，也是有效的，合作學習的效果才會更好。

在《認識人民幣》的教學上，教師主要根據(jù)學習內(nèi)容以及所學知識的特點采取了兩兩合作的教學方法，這樣的合作學習面積廣，范圍大，效果好。由此可見，并不是花哨的，表面形式熱鬧的合作學習才是好的，只有適用的，才是最好的。因此，教師在合作形式的選擇上一定要具有適用性。

三、合作過程要體現(xiàn)參與性

對于學生的合作學習來說，既然是合作，那就表明不能是一個人說了算，也不能由一個人唱獨角戲，要想盡辦法調(diào)動學生參與合作學習的積極性，并且讓學生都能積極主動地參與其中，這就與合作學習中小組長的調(diào)控任務分不開。因此，在學生合作學習時，教師要依據(jù)每個學生的具體情況安排適合的任務，以使學生都能參與其中，享受合作學習成果。

如在教學《簡單的數(shù)據(jù)匯總》的時候，為了保證課堂教學的高效，筆者主要采取了引領學生合作學習的教學方法。為了使小組內(nèi)的每個成員在合作學習的時候都能夠有事可做，就把合作學習的要求交代給了學生，然后，讓學生在小組長的帶領下，明確分工，各司其職，比如在統(tǒng)計班里同學的個人信息的時候，小組內(nèi)你負責體重的統(tǒng)計，我負責身高的統(tǒng)計，他負責性別的統(tǒng)計，還有人負責匯總，這樣有了明確的分工，就很容易把每個學生參與的積極性調(diào)動起來，如此一來，小組成員精誠合作，為提高合作學習實效奠定了基礎。

在這個案例中，教師以《簡單的數(shù)據(jù)匯總》一課為例，介紹了小組合作學習過程中調(diào)動學生積極性的重要作用。由此可見，在小學數(shù)學課堂教學中，只有把關注學生的參與度放在首位，才能為提高學生合作學習實效提供必要的保證。

四、合作節(jié)奏要具有緊湊性

在小學數(shù)學課堂教學中，合作學習的目的是追求實效而不是體現(xiàn)形式，走過場。但是，有的合作學習在形式的關注上大于內(nèi)容，看似學生議論紛紛，其實效果甚微。因此，在學生進行合作學習的時候，教師要通過有效問題的設置以使學生目的明確，而不是拖拖拉拉，體現(xiàn)出合作學習的緊湊、有效。

例如，在教學《觀察物體》的時候，圍繞所學知識，筆者主要設計了以下三個緊湊的合作學習活動：首先，讓各個小組成員拿出需要觀察的物體，在小組內(nèi)說說觀察的方法；其次，在學生明白觀察物體的方法以后，再讓學生就自己觀察的物體說一說，哪個是前面，哪個是后面，哪個是側(cè)面。最后，在學生對觀察物體的方法有了基本了解與認識的基礎上，再讓學生就課本上需要觀察的圖形說一說，分別是從哪個方向看到的。這三個環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，既不流于形式，還可以使合作學習真正有效。

在這個教學案例中，在《觀察物體》這部分知識的學習上，教師主要采取了三個緊湊的合作環(huán)節(jié)，這樣一來，小組成員就能夠圍繞所學內(nèi)容有條不紊地進行合作學習，有效避免了合作學習過程中的拖拉現(xiàn)象，從而確保了合作學習的高效。

五、合作評價要體現(xiàn)批判性

在小組合作學習過程中，要想保證學生合作學習的有效性，就離不開教師評價與學生評價。在學生合作學習方面，要想避免人云亦云、你好我好大家好這種現(xiàn)象的發(fā)生，在合作評價的語言上，教師要盡可能地引導學生能夠認真聆聽同學的發(fā)言，并且能夠在分析思考的基礎上得出自己的見解，這樣教學，可以使學生的思維批判性得到有效培養(yǎng)，進而提高合作學習實效。

例如，在教學《可能性》的時候，為了使學生都能積極參與，體會到數(shù)學學習的樂趣，在課堂教學時，筆者主要采取了小組合作學習的方法。在學生合作學習的過程中，為了使合作學習不流于形式，在小組評價的時候，筆者主要鼓勵學生首先要認真傾聽同伴的發(fā)言，然后，想一想，他的回答一定正確嗎，如果是我，我會如何回答問題，經(jīng)常鼓勵學生帶著批判的眼光互相評價，那么，不僅有助于學生深入思考，還可以使學生在同伴的互助下，有所提高。

在這個教學案例中，教師在學生合作學習過程中，需著重鼓勵學生帶著批判的眼光對同學進行評價，這樣一來，學生合作學習的過程，既是一個獲得新知的過程，又是一個質(zhì)疑、反思，從而使合作學習走向深入的過程。

六、結(jié)束語

綜上所述，合作學習作為學生學習中經(jīng)常運用的一種學習方式，教師在指導學生進行合作學習的時候，就不應該讓學生的合作學習僅僅流于形式，而是應該關注這“五性”，唯有如此，才能起到以合作促高效，從而為提升學生合作學習效果服務！

參考文獻：

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