高潔

（江蘇常州市新北區(qū)實驗中學）

摘 要：學生的實際情況是千差萬別的，尤其在當代，我們作為教育工作者更需要結合時代發(fā)展的要求，努力培養(yǎng)有知識、有能力、有個性、能創(chuàng)新的人才隊伍。通過分層教學，教師面向全體，正視學生的個體差異，力爭促進每位學生在自己原有的基礎上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，逐步從“要我學”變成“我要學”，真正體會到學習的真諦。

關鍵詞：課堂教學；學生實際；分層教學

分層教學即教師依據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備、能力水平和潛力傾向對學生進行科學地分組，且各組成員水平相近，借以在教育教學中區(qū)別對待，目的是使學生在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫桨l(fā)展和提高。由此可見，分層教學的優(yōu)點是從學生的實際出發(fā)，最大限度地挖掘學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠較好地適應學生的興趣和差異，使每一位學生都獲得進步與提高。

如何在思想品德課堂有效開展分層教學呢？首先，完成分組。分層的基礎是基于對學生的了解，將學生進行分組。教師要多渠道了解、調查和觀察，以便掌握班級內每位學生的學業(yè)狀況、身心特點、知識能力、特長愛好，甚至家庭的環(huán)境等，借此將學生分組并形成一個個學習群體。充分利用小組合作探究學習等互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造發(fā)展提升的機會。

其次，把握好分層教學基本原則。分層教學要貼近學生實際，以教學大綱為準繩，實現(xiàn)教學目標的分層。教師根據(jù)教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的不同教學要求。也就是教師把知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維教學目標進一步明確并分層細化。哪些是一堂課上百分之百的學生都要并能夠掌握的內容，哪些是部分學生分步逐步學會的，教師要做到心中有分層、有全局。改變“一刀切”“滿堂灌”的做法，對不同的學生采用不同的要求與方式方法。低起點的要先慢后快，由淺入深，并對教學目標進行有梯度的分解，允許學生分步達到大綱的要求；對接受能力強的學生則允許他們適度深入展開學習。

第三，面向全體，打造分層課堂。首先，教師備課要體現(xiàn)分層。對應不同層次學生的需要將教學要求、教學內容、教學時間、教學方法等重新進行個性化組別的處理。學生接受能力有強有弱，那么在課堂容量上就要有不同的要求。或者在課堂提問、例題講解、鞏固練習上加以區(qū)別，突出強調個性化教育目的的達成。其次，課堂講授要分層。這是分層教學的中心環(huán)節(jié)，應保證一節(jié)課內面向全體的“合”與兼顧不同層次學生的“分”相輔相成。教師授課應把握好授課的起點，注意知識呈現(xiàn)的梯度，由淺入深，符合學生思維發(fā)展的科學性，注意知識之間的銜接，始終遵循學生為主體、教師為主導、訓練為主線的教學宗旨，培養(yǎng)學生的學科學習能力和素養(yǎng)。讓所有學生都能學習，都會學習，保證分層教學目標的落實。為達成這一目標，課堂上，教師應在課堂提問及課堂作業(yè)上多尋找有效分層的突破口。如課堂提問要分層，問題的設置要有梯度，由淺入深，面向不同學習能力的學生，有具體而明確的問題，有適當引申的問題，有需要集結小組的智慧才能解決的問題等。長期堅持分層的、科學的課堂提問對培養(yǎng)全體學生的思維水平是有幫助的。人的思維深度和廣度是可以被訓練的，教師要充分發(fā)揮主導作用。當然課堂提問也要分情況，也應體現(xiàn)教師的教學機智，科學的、及時的課堂提問除了可以達到提升總結知識的目的，還有助于教師及時發(fā)現(xiàn)教學及學生學習中存在的問題和困惑，有助于課堂生成，因此，分層教學一定要把握好課堂提問環(huán)節(jié)。再次，作業(yè)要分層。學生作業(yè)分課內、課外兩類。課內作業(yè)是全班統(tǒng)一要求的，根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，也是學生規(guī)定都能完成的部分。課外作業(yè)則需精心分層設計，教師可以把作業(yè)分成鞏固基礎型作業(yè)、基礎型作業(yè)、提高型作業(yè)并布置給不同層次的學生完成，力爭讓每位學生都能在原有基礎上熱愛學習并有所進步和

提高。

最后，指導學生要分類。這是分層教學非常關鍵的環(huán)節(jié)。學生的學不是一蹴而就的，必要時需要不斷反復和訓練，因此就要對不同層次學生采用不同方式方法進行有效的幫助和指導。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。另一方面要關愛每一位學生，進行多形式、多層次的指導。對學困生，尤其要多關注他們的心理健康問題，注重基礎知識與能力的培養(yǎng)，及時肯定他們的點滴進步，使他們始終充滿信心與希望；對大部分中等生要多激勵，指出不足的同時也指明努力方向；對綜合能力處于優(yōu)勢的學生，采用競爭評價，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。

總之，學生之間是存在千差萬別的，我認為分層教學是十分必要的。作為一名教師，應該堅持一切從實際出發(fā)，基于學生的實際，在自己的教育教學工作崗位上能夠具體問題具體分析，對自己的工作投入百倍的熱忱，為學生的健康成長助一臂之力，為祖國的教育事業(yè)盡一份綿薄之力。

參考文獻：

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[2]唐付銀.初中物理“分層教學，分類指導”教改探討[J].課程·教材·教法，1996（11）.

編輯 張俐