摘要：《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》是有一定理解難度的經典文言文，擬以學生課堂生活體驗為切口，把課文當成課堂實錄，學生轉換角色，化身為評課專家，以“聽懂課、品味課、評價課、感悟課”為設計思路，依托《課堂記錄表》和《課堂評課表》組織教學并達成目標。

關鍵詞：《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》；孔子；教學設計

【文本分析】

《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》（一下簡稱《侍坐》）是選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的一篇經典文言文，《侍坐》中的文言詞句有一定難度，但師生問答的場景猶如學生每天都在經歷的課堂生活，文中“問志”“述志”“評志”的內容也易引發(fā)學生的思考共鳴。

【學情分析】

我所任教的學校是一所普通中學，學生能利用工具書完成文言文意理解，能在老師引導點撥下進行解讀和鑒賞。但大多學生對文言文缺乏興趣，需要在教師的推動下才能完成學習任務，學習主動性不高。因此，點燃學生對文言文的學習興趣是教學設計的關鍵點之一。

【教學設想】

課標對文言文的教學建議是“重在領會精神，抓住重點，不必面面俱到”“用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”。《侍坐》值得咀嚼的地方眾多，但教師要以學生的視角，大膽取舍，力求一課一得。因此我把人物性格分析作簡單處理，把教學重點放在品讀評價孔子的教學方法和教學思想上。我以學生課堂生活體驗為切口，把《侍坐》當成課堂實錄，學生轉換角色，化身為評課專家，以“聽懂課、品味課、評價課、感悟課”為設計思路，依托《課堂記錄表》和《課堂評課表》組織教學，理解和評價孔子的教學思想。同時，以《侍坐》激發(fā)學生閱讀《論語》的興趣，達到“星星之火，可以燎原”的效果。

【教學目標】

1.知識與能力：通過質疑答疑全面理解文意。

2.過程與方法：通過自主探究，小組討論，知志向、析性格，理解教學思想。

3.情感態(tài)度與價值觀：感受孔門教風學風；培養(yǎng)學生的探究意識和反思精神。

【重點難點】

1.教學重點：知志向、析性格、評師生關系。

2.教學難點：理解孔子的人生志向和教學思想。

【教學方法】

確立依據：《高中語文課程標準》提出“要為學生創(chuàng)設良好的學習情境，倡導自主、合作、探究的語文學習方式”，“在閱讀過程中注重反思，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高”。

1.教法： 誦讀法、對話教學法、情境教學法。

2.學法：預習法、質疑答疑法、自主學習和合作討論探究法。

【課時安排】 一個課時

【教學過程】

一、預

教師編寫和印發(fā)導學案，學生自主譯讀課文，完成導學案。

設計意圖：疏通文意，掃除障礙，便于把有限的教學時間用于深入探討孔子的教學風格中。

設計依據：《高中語文課程標準》指出選修文化論著的學習“要借助工具，排除閱讀中遇到的障礙 ”。

二、導

師：我們天天上課，天天做學生，今天我們換個角色，做回聽課專家，一起欣賞、玩味、評價幾千年前的精彩課堂《侍坐》。

設計意圖：讓學生轉換角色來評課，激發(fā)學生學習興趣，進入品讀文章的狀態(tài)。

設計依據：《高中語文課程標準》提出“讓教學充滿情境”的教學建議。

三、解——聽懂課

1. 齊讀文本、質疑答疑，理解文意。

齊讀文本，學生提出自己預習和完成導學案中存在的疑惑，全班同學互助答疑，教師適時點撥指導。

設計意圖：理解文意，落實文言重點字詞。

2.12 個小組交流導學案中的《孔門課堂記錄表》（略）

設計意圖：把《侍坐》看做兩個課堂實錄（小班教學和一對一教學），借此梳理文章結構和信息關鍵點，明確文章主要圍繞孔子詢問學生志向、聽取學生志向、評價學生志向的文脈展開。而幾位弟子的志向各異，孔子對其的態(tài)度也不同，使之后的點評有理有據。

設計依據：《高中語文課程標準》倡導自主、合作、交流的學習方式；認知心理學認為，同伴互助學習能引發(fā)高質量的認知理解。

四、品——品味課

1. 學生精讀文本、揣摩人物；教師巡視、適時指導。

設計意圖：揣摩文本語言，分析人物性格，突破本課重點。

2. 學生挑選其中人物展示觀點。

設計意圖：把評價的權利還給學生，讓學生在互評中爭鳴共鳴。

3. 全班分角色誦讀。

設計意圖：把對人物揣摩的感受帶入誦讀，讀出鮮明個性，運用誦讀進一步感受人物形象。

設計依據：《高中語文課程標準》提出學生能和文本自主對話，教師應“激發(fā)學生誦讀的興趣，培養(yǎng)學生誦讀的習慣”。

五、評——評價課

學生以小組為單位，選擇并完成《孔門課堂評價表》中任意一項評價內容，并展示分享（見右表）。

設計意圖：以小組為單位根據興趣點有選擇地進行評價，培養(yǎng)學生批判性思維，也能制造課堂交流的信息差，利用有限的課堂時間深入討論，從而明確孔子的教學思想，突破教學難點。

設計依據：《高中語文課程標準》中要求“語文教學應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則”，因此，我們教學上可以有共同研讀，也可讓學生有選擇性的研讀，制造出信息差。

六、悟——感悟課

1.自主思考：孔子聽完冉有、公西華的志向后，沒有發(fā)表意見，卻私下向曾皙談了自己的看法，你如何看待孔子的做法？

設計意圖：這個問題看似顯得孔子的教學有失公允，但通過前面的教學評價，引導學生明確孔子“因材施教”“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學思想。

2.個性思考：孔門的教風和學風有哪些值得我們學習借鑒的地方？

設計意圖：學生對比反思自身生活從而更好地理解文本，更以文本閱讀關照和指導生活。

設計依據：《高中語文課程標準》“引導學生聯系生活實際和社會現象考察文化問題，提出自己的見解 ”。

七、延伸閱讀、走進經典

閱讀《論語》的其他選段，感受《論語》之美。寫一篇不少于300字的小文章。

設計意圖：鼓勵學生閱讀經典，走進《論語》。

設計依據：《高中語文課程標準》“對感興趣的問題進行思考，參考有關論著，積極參與先進文化的傳播和交流”。

作者簡介：潘莉（1983— ），女，珠海市第三中學中級教師，研究方向為整合式語文教學案例。