摘要：高中語文教學強調(diào)學生的自主性。但如今很多地方的課堂教學中，學生的自主性逐漸演化為“偽自主”“被自主”，極大地挫傷學生學習的積極性。以《最后一片常春藤葉》為例，從三個方面闡述如何促進學生真正的自主。

關(guān)鍵詞：自主學習；最后一片常春藤葉；教學

很長一段時間以來，關(guān)注教育的人士以及教育界的內(nèi)部人士都在談論著學生主體地位的問題。但是，從教學實際情況及其效果來看，學生等來的更多的是換了味的“自主”。

近來觀摩的一節(jié)公開課更加堅定了筆者的觀點。這節(jié)課的課題為大家熟知的《最后一片常春藤葉》，執(zhí)教流程也呈現(xiàn)出四平八穩(wěn)的態(tài)勢：教者先讓學生梳理小說的基本情節(jié)、內(nèi)容，繼而鑒賞小說的形象描寫特色和“歐·亨利”式的行文技法，最后總結(jié)小說的思想主題。觀察、分析整個流程，乃至跟蹤這位教師和其他教師的小說教學，筆者發(fā)現(xiàn)他們大多沿用這樣的做法?？梢姡處焸兊男≌f教學已經(jīng)程式化了，他們按照自己對小說的理解，將學生套在整個程式當中，儼然是想打造出合乎他們想法的小說鑒賞者。很顯然，這又是一種不合學習規(guī)律和學生個性品質(zhì)的做法，自然會導致教學效率的低下。事實證明，學生的小說鑒賞能力依然沒有得到有效提升。

那么，到底怎樣才能使學生的學習自主呢？筆者認為以期待為核心的教學策略可以一試。下面以《最后一片常春藤葉》為例，談談自己的思考和做法。

一、管好自己，實現(xiàn)教的轉(zhuǎn)型

在平時的課堂教學中，語文教師大多給同行們留下一個能說的印象。在課堂上，他們常常是引經(jīng)據(jù)典，滔滔不絕。但是，對于學生而言，“能說”未必是好事。首先，能說的主體是教師，并不是學生。教師再能說，也只是借助課堂不斷提升自身的說話能力，而非學生的。其次，不少教師過分關(guān)注自身對學生的感召作用，這無異于現(xiàn)代版的天方夜譚。從某種意義上講，越是能說的教師給學生的壓力越大，因為這樣的高度是學生難以企及的。既然無法達到這個高度，學生往往會毫不客氣地讓教師“孤芳自賞”去。例如，有教師在執(zhí)教小說時大談特談敘事學的專業(yè)術(shù)語，學生被搞得云里霧里的，試想這樣的教學能有自主學習和高效益嗎？

很明顯，上述類型的教師是屬于“表演派”的。但是，表演特別是教師的表演不是課堂教學的主題。如果非要將教學活動比喻成演出的話，主演應當由學生來充當，教師充其量只能是助演、導演。為此，教師務必要管住自己。一是管住自己表演的沖動。在教學活動中，教師一定要淡化個人英雄主義情結(jié)，少一些個人學識的單純展示。例如，執(zhí)教《最后一片常春藤葉》就不可以將自己對作者的創(chuàng)作意圖以及由此衍生出的個性化解讀，一股腦兒地拋給學生。否則，學生會因“營養(yǎng)過?！倍鴧拰W的。二是管住自己粗暴的“僭越”行為。所有教學行為都應終結(jié)于真正發(fā)生而有效的學習，而且學習行為應該占據(jù)課堂的絕大部分時間。當然，客觀情況是學生不可避免地會出現(xiàn)學習困難。例如，初次接觸“歐·亨利”式的結(jié)尾方式，學生會理解不透。這時，有的教師就會將這種結(jié)尾方式的概念講解一下，至于學生有沒有理解則不聞不問。其實，此處最佳的處理方式是教師引導學生從前文中尋找導致這個結(jié)尾的“影子”，再另外找一篇類似的小說，讓學生自行比較、品析，最后才用概念的方式加以總結(jié)。

為此，在教學活動中，教師要適度地參與、適時地點撥，這樣才能促使學生在自主學習中成長。

二、解放學生，確保學的到位

長期處于教師的“占位”狀態(tài)下，學生的學習大多呈現(xiàn)出木然的狀態(tài)，他們似乎被禁錮在一個無形的枷鎖之中。要使學生真正具有自主學習行為，教師必須為學生打開這把重于千鈞的鎖，給予其徹底的解放。

一要鼓勵學生坦露自己的思維。從一定程度上講，教師在課堂教學中的職能是監(jiān)測學生的表現(xiàn)，繼之以適度、適時的教學調(diào)控。為此，教師必須想方設(shè)法讓學生在教學過程中有真實的自主表達。處于青春發(fā)育期的學生，往往羞于表達，總擔心出錯、遭致被嘲笑。這時，教師除了對學生個體進行“人無完人”之類的鼓勵之外，還要巧妙地運用從眾心理的作用，讓學生進行集體表達、相互表達。例如，對老畫家貝爾曼的認識，筆者在教學中就引導學生在自行理解基礎(chǔ)上，讓其和同桌、學習小組成員進行觀點的碰撞和交流，最后產(chǎn)生一個理想的意見：老貝爾曼用其生命完成了人生最偉大的畫作。

二要期待學生展現(xiàn)自己的風采。毫無疑問，學生的發(fā)展是有差異的。對此，教師需要借助適宜的評價促動每一位學生進行個性化的展示。對于實力突出的學生，教師只要給予更高的期許即可；對于實力一般的學生，教師理應給出鼓勵性、肯定性評價，用發(fā)自內(nèi)心的誠懇期待他們的展示。例如，對瓊珊這個形象的鑒賞，針對本班學生羞于表達的現(xiàn)實，筆者曾鼓勵學生用投影答案的方式展示自己的理解。實際情況是，不少學生書面展示的觀點正確。在教師評價，學生得到進一步激勵后，部分學生有了深度解讀。例如，有學生認為瓊珊原本是個孤弱女子形象，但經(jīng)由這個事件之后，她定然會受到教育，更加珍惜生命，用生命為藝術(shù)著色，進而成為那個時代美國新女性的代表；而學生自身也應受到教育，做堅強的新青年。

三、適時補位，保障效的提升

尊重學生的主體地位，并不意味著就對學習活動不聞不問。相反，教師必須全程觀測學習行為，在學習活動遇到障礙或者需要進一步提升之時，給予適時的補位。

在理解或鑒賞文本時，學生往往會有疑難。這個時候，如果還是單純的期待，學習效益自然低下。于是，該由教師補位了，但這個補位應更多體現(xiàn)為引導同學之間的互助。例如，對小說開頭部分藝術(shù)家聚居小區(qū)描寫作用的理解，相對簡單一點，在個別同學有困惑時，就可以交由同學協(xié)助完成。而對于難度較大的問題，教師則需要進行適度的點撥。例如，對這篇小說主題的理解，學生僅僅將其表述為頌揚博愛精神則顯得比較膚淺。這時，筆者設(shè)計了一個開放性的問題：在本篇小說中，你最欣賞誰？為什么？此題一出，學生立即陷入沉思，繼而議論紛紛，講出自己的觀點，并在文本中找尋依據(jù)，強化了對小說思想主題的理解。需要特別補充的是，教師的補位不可缺少，但依然不可侵犯、代替學生的學習行為。教師還是要帶著足夠的耐心和信心，相信學生的自主學習行為會發(fā)生，會有效。不然，補位就會成為學習缺位的開始。

學生的自主學習是一項具有深遠意義的研究課題，在意念中，教師必須規(guī)范、矯正自己的思想；在實踐中，教師必須運用最適合學生的方式，期待與促動學生自覺、自得地做學習的真主人；在后續(xù)評價中，教師要與學生一起反思學的行為到底有沒有發(fā)生，效益如何。經(jīng)由不懈的努力，學生的自主學習一定值得期待。

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作者簡介：張倩（1981—），女，江蘇省南通市田家炳中學一級教師，主研方向為高中語文教學。