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        高中語文課堂整本閱讀之創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

        2017-03-28 20:57:31王升華
        語文教學(xué)之友 2017年3期
        關(guān)鍵詞:閱讀環(huán)境閱讀方法

        摘要:于高中生而言,有那么幾本經(jīng)典著作曾影響、啟迪過他們,是非常有意義的一件事?;诖耍覀儎?chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,開展閱讀課,并對學(xué)生的閱讀效果及時(shí)檢測追蹤,展示交流,提高了學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

        關(guān)鍵詞:整本閱讀;閱讀環(huán)境;閱讀方法

        網(wǎng)絡(luò)的普及與推廣,讓學(xué)生們能更方便快捷地獲取最新信息。網(wǎng)絡(luò)資源的無處不在,碎片化閱讀漸漸成為很多學(xué)生獲得閱讀體驗(yàn)的主要方式。如何讓學(xué)生回歸文學(xué)讀本,如何有效推廣整本閱讀,讓閱讀成為一種習(xí)慣,讓閱讀成為一種生活方式,對于語文教學(xué)而言,是一件極具意義與挑戰(zhàn)的事情。我們堅(jiān)信,學(xué)生讀完一本書,不僅能芳香他們的心靈,也可以讓他們獲得另一種人生的體驗(yàn)。

        一、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,讓閱讀在無形中走進(jìn)學(xué)生的生活

        相信每所學(xué)校都注重讀書環(huán)境的營造。以我所在的學(xué)校為例,除了有寬敞明亮的圖書館,教學(xué)樓的下邊還有自助閱覽室和電子閱覽室。同時(shí),我們還在每個(gè)班級成立了圖書角,學(xué)校為每個(gè)班級配置一個(gè)書架,由語文教師提供書單,學(xué)校購買,每班派2人負(fù)責(zé)圖書的借閱、登記,以圖書漂流的形式讓圖書在不同的班級流動,做到人人有書看,月月有不一樣的讀本。我們也呼吁學(xué)生書包里要常備一本書,閑暇之余可以拿出來看看、讀讀。

        學(xué)生只有在他所處的環(huán)境里時(shí)時(shí)有閱讀的機(jī)會,閱讀才會在無形中走進(jìn)他們的心靈。正如古希臘哲學(xué)家柏拉圖在其著作《柏拉圖文藝對話錄》中所提倡的那樣,讓青年“天天耳聞目染于優(yōu)美的作品”,才能“使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對于美的愛好并且培養(yǎng)起融美于心靈的習(xí)慣”。

        我們可以做個(gè)簡單的計(jì)算,如果讓一個(gè)學(xué)生每天閱讀15分鐘,每分鐘閱讀300字,一年下來累計(jì)閱讀量多達(dá)160多萬字,其所達(dá)到的閱讀量是驚人的。因此,好的閱讀環(huán)境的營造必然帶來好的閱讀習(xí)慣,好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生的影響小至成績的提升,大至文學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思維能力的養(yǎng)成。

        二、開展班級閱讀課,指導(dǎo)學(xué)生閱讀

        外部環(huán)境的創(chuàng)立只是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的一個(gè)契機(jī),開展班級閱讀課,師生共讀,生生共讀才是真正的閱讀活動。而在整個(gè)閱讀課中,教師的及時(shí)跟進(jìn)與方法指導(dǎo)是非常重要的。

        在閱讀課具體實(shí)施過程中,我所在的備課組首先會列出書單對閱讀提出建議,如高一上學(xué)期我們建議書目為《聊齋志異》《圍城》《蘇東坡傳》《沉默的大多數(shù)》《成長是一件孤獨(dú)的事》。這5本書涵蓋小說、傳記、雜文、哲思性散文,適合不同層次的學(xué)生閱讀需求。當(dāng)然,學(xué)生也可以根據(jù)自身的閱讀興趣選擇適合自己的讀本。在閱讀時(shí),我們要求學(xué)生做好批注、評點(diǎn)、摘錄、概括。在閱讀過程中形成自己的閱讀模式,進(jìn)而使自己的知識系統(tǒng)化。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生要勇于質(zhì)疑、解疑。教師在實(shí)施閱讀課前做好指導(dǎo)工作,以課例形式呈現(xiàn),達(dá)到學(xué)生能操作的目的。建議學(xué)生準(zhǔn)備好筆記本,可以把閱讀過程中的感想記錄下來,日積月累,于他們而言必定是一筆寶貴的財(cái)富。

        我們有理由相信,剛?cè)敫咧须A段,一個(gè)全新的環(huán)境也是習(xí)慣養(yǎng)成的極好時(shí)機(jī),我們通過整本閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而培養(yǎng)其文學(xué)欣賞的能力,這必將使其終生受益。

        三、做好閱讀檢測與閱讀分享,對學(xué)生閱讀效果及時(shí)追蹤

        閱讀畢竟是個(gè)體性的活動,如果把握不當(dāng),既流于形式,也浪費(fèi)時(shí)間。適當(dāng)?shù)拈喿x檢測,讓學(xué)生帶著一定的壓力去讀書,才能讓閱讀課發(fā)揮其真正的效用。

        如果班級整本閱讀書目在5本之內(nèi),可以在月考或期中考試出一些與書目相關(guān)的試題,題目要有選擇性,一般以選擇題和語表題為佳。如果超過5本,建議以小論文的形式完成檢測。

        整本閱讀檢測,我比較常用的方式是,一學(xué)期的前半段給學(xué)生自由閱讀并完成相應(yīng)閱讀任務(wù)。期中考試后則把閱讀課的時(shí)間用來讓學(xué)生作閱讀分享。每次分享的時(shí)間控制在8到10分鐘之間,教師在學(xué)生分享后給一個(gè)及時(shí)的建議。在學(xué)生每次作分享前,可以適當(dāng)指導(dǎo),對不同的學(xué)生要求要有區(qū)別,有些內(nèi)向的,不善言辭的,能上臺已是非常大的進(jìn)步,而對發(fā)言精彩的要大力肯定,給后來者樹立一個(gè)良好的典范。學(xué)生也會在閱讀分享中給我們帶來很大的驚喜。如我班的王沛同學(xué)在讀完《蘇東坡傳》后感嘆“蘇東坡的人格雖然復(fù)雜多面,然而我認(rèn)為也可以用‘浩然之氣四個(gè)字來概括”,“所謂浩然正氣,就是正大剛直之氣,也就是人世間的正氣。蘇東坡即具有此種‘浩然之氣,它至大至剛,激烈沖動,不可抑制,這種力量若輔以正義和真理,便在天地之間無所畏懼”。又如羅崇佳同學(xué)讀完《圍城》,認(rèn)為圍城不僅跟職業(yè)、家庭有關(guān),圍城也可以現(xiàn)實(shí)化的理解為規(guī)則,并對方鴻漸這個(gè)人物簡要的談了自己的理解,同時(shí)將錢鐘書與韓寒的幽默進(jìn)行一個(gè)對比,最后以《圍城》可照見職業(yè)、婚姻、人性、社會作結(jié)。

        學(xué)生對閱讀的分享會讓我們在閱讀課中有很多意外的收獲,學(xué)生的閱讀能力與素養(yǎng)也會得到極大的提升。一個(gè)好的分享會讓閱讀者擁有成就感、滿足感,一個(gè)好的分享也會在學(xué)生中產(chǎn)生示范效應(yīng),而對于閱讀過同一本書的學(xué)生,會激起他們更為強(qiáng)烈的體驗(yàn)和探索欲望。

        四、利用恰當(dāng)方式,彰顯學(xué)生閱讀成果

        一學(xué)期近結(jié)束時(shí),無論閱讀還是閱讀分享都已告一段落。我們留大約1~2周時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備小論文,讓閱讀能力最終轉(zhuǎn)化為寫作的驅(qū)動力。有興趣的班級可以讓學(xué)生編一本集子,內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)分類,可以涵蓋就閱讀產(chǎn)生的感悟、隨筆,閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等,那些他們曾在閱讀中留下的足跡盡量能在小集子展現(xiàn)。摘錄幾則如下:

        柯雯雯同學(xué)在《人間詞話》的書評中寫道:造物主是公平的,他創(chuàng)造了一個(gè)會寫好詩好詞的人,也必然在時(shí)光長河里等待了一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。而王國維先生可謂正是有如此慧眼的伯樂。讀這本極其幽靜雅美的小書,仿佛穿越層層時(shí)空,回到了那一個(gè)個(gè)永恒的充滿詩情的小時(shí)代,感受著其中的意境,我為之深深觸動且激動不已。有心人偶爾捧起來讀一讀,也不算辜負(fù)昆明湖80年前的那朵漣漪了。

        陳靖萱同學(xué)在讀完《李爾王》后寫道:當(dāng)今社會李爾王式的人物也大有人在,他們不斷膨脹的野心和欲望最終將自己推進(jìn)毀滅的深淵,而莎翁早就告訴了我們:“最重要的是,你必須對自己忠實(shí)?!比藨?yīng)該真正擁有自我,將自我與權(quán)力分開,這樣即使失去權(quán)力也不會失去自我。

        這些學(xué)生的體驗(yàn)未必有多深刻,但當(dāng)他們把自己在高中時(shí)代讀過的書、有過的閱讀體驗(yàn)集結(jié)成冊,對他們的成長也是一個(gè)很好的總結(jié)。

        接著找一些同學(xué)對集子進(jìn)行設(shè)計(jì),讓每本集子成為每份閱讀成果的見證。而這之中比較好的論文,會推薦到校報(bào)、廣播站、校文學(xué)社,開辟專欄進(jìn)行發(fā)表,這也是對學(xué)生的很好的鼓勵(lì)。此外,在學(xué)生閱讀能力得到一定提升后,也鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作,以此檢驗(yàn)閱讀效果。

        弱水三千,我取一瓢。我們在推行整本閱讀時(shí)力求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn),基于每個(gè)學(xué)生的能力給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在此過程中,教師也要大大拓展自己的閱讀量,只有親身體驗(yàn)過,才能對學(xué)生形成有效的指導(dǎo),才能在整本閱讀里與學(xué)生一同成長,撞擊出智慧的火花。

        作者簡介:王升華(1975— ),男,廣州大學(xué)附屬中學(xué)一級教師,研究方向?yàn)樵髑逦膶W(xué)。

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