摘要：單元提示蘊含著豐富的教學信息，教師應用心解讀單元提示的信息，正確理解編者的意圖，整體規(guī)劃單元教學，靈活運用不同的教學方法，讓單元教學既有整體性又有差異性。教育部編本七年級上冊第六單元的課文，要引導學生提高閱讀速度，調動自身的體驗，發(fā)揮聯想和想象，通過把握作者的思路，深入理解課文。

關鍵詞：快速閱讀；體驗；聯想；想象；作者思路

教材中每個單元都是一個相對完整的教學單位，編者對每個單元的安排總是精心至極，而單元提示就是編者對一個單元精心安排的表述。教師應準確提取單元提示的信息，并加以巧妙地運用，既著眼于整體教學，又合理分配各篇課文教學的側重點。本文以教育部編義務教育語文教科書七年級上冊第六單元教學為例，從單元提示的信息牽引單元課文的整體教學。

一、單元提示的部分信息：“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字?！?/p>

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在教學建議中指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！本幷咴谄吣昙壣蟽缘谝弧⒍卧膯卧崾局刑岢鲆爸匾暲首x”課文，在第三、四、五單元的單元提示中提出要“學習默讀”，在第六單元的單元提示中進一步提出要“學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”?？梢?，編者對七年級語文上冊閱讀教學的要求是目標貫通、循序漸進的。

根據單元提示的要求，《皇帝的新裝》一文近3000字，篇幅較長，非常適合快速閱讀訓練，教學時應切實把握這一訓練點，要求學生在8分鐘內讀完；《女媧造人》一文約1100字，要求學生在3分鐘內讀完。教學時，可運用多媒體設置倒計時督促學生完成任務，也可以根據編者在《皇帝的新裝》文前的預習所提出的方法：“記錄下讀完全文的時間，看看你每分鐘能讀多少字?！比绻械膶W生無法在限定的時間內完成任務，教師可以引導學生在快速閱讀時，力求做到靜心排除雜念，不指讀，不回讀，不出聲讀，也不在心里默讀，通過尋找文中的關鍵詞語抓取作品的關鍵信息來帶動整體閱讀，也可以引導學生盡量擴大一次性進入視野的文字數量以提高閱讀速度。同時，教師要引導學生把課內快速閱讀訓練的方法運用到日常的閱讀中，提高平時的閱讀速度，在有限的單位時間內擴大閱讀量。如教師可以布置學生用快速閱讀《皇帝的新裝》的方法課外閱讀《安徒生童話集》，閱讀編者在本冊教材推薦的名著《西游記》等。

二、單元提示的部分信息：“調動自己的體驗，發(fā)揮聯想和想象?！?/p>

《義務教育語文課程標準》在教學建議中對文學作品閱讀的評價指出：“著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵……可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。”如何調動學生的體驗，搭建讀者與文本之間對話的平臺？這個單元的課文聯想與想象是最突出的特點，教師要在引導學生體驗文中聯想與想象的基礎上，進一步生發(fā)新的聯想與想象。

《天上的街市》有著美麗的聯想：詩人由“遠遠的街燈”聯想到“天上的明星”，又由“天上的明星”聯想到“天上的街燈”，再由“天上的街燈”聯想到“美麗的街市”。詩人沒有就此收筆，而是接著發(fā)揮奇幻的想象，描繪牛郎織女騎著牛兒提著燈籠在天街閑游。教師可先引導學生賞析詩中豐富的聯想與想象，再要求學生用自己的語言描述詩中的想象世界。教學《太陽船》時，教師可根據文后的積累拓展來進一步激發(fā)學生新的聯想與想象：“詩人吳望堯把太陽想象成一艘‘鍍金的巨船，你會把太陽想象成什么？仰望星空，你又會有什么新奇的聯想與想象？選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯想和想象，寫一首小詩?！苯虒W兩首詩雖然設題不同，但都能充分調動學生的體驗，激發(fā)學生新的聯想與想象。教學《皇帝的新裝》一文時可以引導學生展開新的聯想：在我們的現實生活中，有沒有類似的現象？也可以激發(fā)學生新的想象：請同學們以“皇帝回到皇宮之后……”為開頭續(xù)寫后面的故事。教學《女媧造人》《寓言四則》這些課文時，教師都可以再推薦一些類似的神話故事、寓言，將課內文章有限的想象延伸到課外閱讀無限的想象中去。

三、單元提示的部分信息：“把握作者的思路，深入理解課文?！?/p>

《義務教育語文課程標準》在評價建議中對初中學段精讀的評價指出：“側重考察理清思路、概括要點、探究內容等方面的情況，以及讀懂不同文體文章的能力?！睂β宰x的評價指出：“重在考察學生能否把握閱讀材料的大意?！笨梢?，引導學生把握作者的思路，是深入理解課文的重要途徑。如何把握作者的思路？編者在第四單元的單元提示中提出：“通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，理清作者思路?！?/p>

《皇帝的新裝》是教讀課文，可以引導學生精讀，在每個段落結束時，稍作停頓，讓學生想一想：這一段的主要內容是什么？哪幾段的內容是緊密相連的，應該看作一個層次？前后段落有怎樣的聯系？這為引導學生把握《皇帝的新裝》的寫作思路提供了非常好的方法，也是對編者在第四單元的單元提示中提出的“通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法”的進一步細化與延伸。教學《皇帝的新裝》一文可以設置這樣的題目：圈點勾畫出描寫皇帝的愛好、心理活動和相關動作的語句。通過引導學生抓關鍵語句，讓學生明白皇帝是一個什么樣的人，牽引學生體悟作者的筆端指向。在學生讀完《寓言四則》中的《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》后，可以提醒學生，《伊索寓言》往往先簡潔地敘述一個故事再以一句話揭示寓意，讀者也可以從不同的角度對寓意有不同的理解。

單元提示對單元課文的教學起著提綱挈領的作用，它定位著不同單元在不同學段中教學需完成的任務和要達到的尺度。教師應該在通讀單元提示的基礎上，領會其要旨，整體設置單元課文的教學，靈活運用不同的教學方法，讓單元教學既有統(tǒng)一高度又有不同維度。

作者簡介：蔣振苗（1976— ），男，福建省尤溪縣湯川中學一級教師，主要研究方向為語文教學案例。