王黎明

摘要：快速閱讀是一種基本的閱讀能力，其直接影響到學(xué)生獲取信息的能力與效率。在素質(zhì)教育全面發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀能力已經(jīng)成為教師不得不重視的工作。對(duì)小學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；快速閱讀；能力培養(yǎng)

一、引言

長期以來，教師并沒有在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重視對(duì)快速閱讀能力的培養(yǎng)，其教學(xué)核實(shí)始終是提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但在新的時(shí)代背景下，教師需要有針對(duì)性的提高學(xué)生綜合素質(zhì)，需要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力。基于此，本文你在此對(duì)小學(xué)是快速閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供參考，能夠促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀能力的意義

1、是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的核心與基礎(chǔ)，它要求教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)的提高學(xué)生綜合素質(zhì)?？焖匍喿x能力作為閱讀能力的重要組成部分，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快讀閱讀能力無疑是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。

2、是時(shí)代發(fā)展的必然要求。此外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場對(duì)現(xiàn)代化人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。新的社會(huì)市場需要學(xué)生具有較強(qiáng)的信息收集與整理能力，需要學(xué)生能夠在更短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用的信息。進(jìn)一步說，快速閱讀能力正是信息收集能力的一種體現(xiàn)，只有不斷提高學(xué)生的快速閱讀能力才能提高學(xué)生的信息收集能力，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握文章闡述的信息。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力

1、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力與欲望，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的基礎(chǔ)與前提。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，正因?yàn)閷W(xué)生缺乏一定的激情與動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)積極的培養(yǎng)閱讀教學(xué)，學(xué)生更不愿意花費(fèi)其他時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容較少，也就無法通過有效的閱讀練習(xí)提高快速閱讀能力。

因此，教師要提高學(xué)生的快速閱讀能力首先應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，必須要讓學(xué)生從被動(dòng)的接受閱讀任務(wù)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的進(jìn)行閱讀。一方面，教師可以迎合學(xué)生的興趣為學(xué)生挑選有趣的閱讀對(duì)象。另一方面，教師可以在閱讀教學(xué)中采用更靈活的教學(xué)方法，以此突出閱讀的趣味性，使學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中獲得樂趣。教師激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠通過閱讀獲得滿足。學(xué)生將帶著這份滿足更主動(dòng)積極的投入到閱讀教學(xué)中并進(jìn)行課外閱讀。這就在無形中提高了學(xué)生閱讀的量，讓學(xué)生在大量的閱讀中逐步提高閱讀理解能力以及閱讀的速度，為培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力提供支撐。

2、改革閱讀教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，要在教學(xué)過程中突出學(xué)生主體性，并注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

首先，教師必須要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行自主閱讀。隨著學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高，學(xué)生才能更快更有效率的閱讀文章并獲取信息。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素質(zhì)，通過有意識(shí)的引導(dǎo)提高學(xué)生的快讀閱讀能力。

以《地震中的父與子》這一課的閱讀教學(xué)為例。首先，教師改革教學(xué)模式，不再帶著學(xué)生進(jìn)行閱讀，而不再進(jìn)行灌輸式教學(xué)。其次，教師可以提出閱讀任務(wù)進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，如只留給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)總結(jié)文章的中心內(nèi)容，并歸納父親與兒子在地震中的心理和舉動(dòng)。

教師制定的教學(xué)任務(wù)帶給學(xué)生極大的壓力，要求學(xué)生提高閱讀的速度進(jìn)行快速閱讀。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將在自主閱讀中逐步總結(jié)快速閱讀的技巧與方法，由此獲得一定的快速閱讀心得。

3、組織學(xué)生交流與討論。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行交流與討論，讓學(xué)生相互交流快速閱讀的技巧，不斷提高自身的快讀閱讀能力。在小組交流中，學(xué)生提出通過快讀瀏覽段落的開頭與結(jié)尾來判斷段落的大體意思，以此總結(jié)出不同段落表達(dá)的中心內(nèi)容。還有學(xué)生提出可以帶著問題進(jìn)行快速閱讀，直接跳過課文的大部分內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。在學(xué)生相互交流的過程中，學(xué)生可以相互借鑒與學(xué)習(xí)，逐步優(yōu)化自身的快速閱讀能力，使快速閱讀的能力得到提升。

教師需要注意的是，學(xué)生在交流討論的過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，針對(duì)學(xué)生難以解決的問題給予啟示，并對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行解答。換言之，教師應(yīng)該在學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的過程中給予一些專業(yè)性的建議，如告知學(xué)生快速瀏覽的基礎(chǔ)是不斷提高閱讀理解能力，即是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)日常的閱讀訓(xùn)練以此提高快速閱讀能力等等。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的交流更有針對(duì)性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力的目的。

四、結(jié)語

總的來說，教師應(yīng)該重視快速閱讀能力的培養(yǎng)，需要積極的改革小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法與模式并且有意識(shí)的提高學(xué)生快速閱讀能力。這就要求教師在實(shí)踐中總結(jié)與交流，完善相應(yīng)的教學(xué)策略，推動(dòng)教學(xué)發(fā)展。

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