摘要：閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，開展閱讀教學(xué)的目的不僅在于豐富學(xué)生認知，提高其文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是開闊學(xué)生視野，促進其個性化的發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?？紤]到這一點，我們在教學(xué)中引入深度閱讀，由表及里，透過文字深入內(nèi)里，收獲豐富的情感體驗，促進自身知識、學(xué)養(yǎng)的豐厚。

關(guān)鍵詞：高中語文；深度閱讀；提出；現(xiàn)狀；策略

所謂“深度閱讀”，就是給學(xué)生提供更多的時間空間，為其語言輸入、感悟營造良好氛圍，引導(dǎo)其透過文字與文本對話，揣摩文章藝術(shù)特點與精神內(nèi)涵，收獲情感體驗，促進理解、表達能力的提升。深度閱讀是一種真正意義上的閱讀，教學(xué)時要加強學(xué)生體悟過程的關(guān)注，鼓勵其思考探究，并且適當拓展，以此促進其個性解讀，達到提高閱讀能力的目的。

深度閱讀是語文課堂不可或缺的部分，如何有效實施是首先要解決的問題。結(jié)合實際，我們要從學(xué)生閱讀習(xí)慣入手，由表及內(nèi)，逐層深入，讓其在興趣的驅(qū)動下自主進行，先理解后感悟，最后拓展，收獲完整的認知體驗。

一、深思：圈點批注，自主思考

有效的深度閱讀要建立在理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在深入之前能理解文本，進行自主思考，經(jīng)歷感悟過程，形成清晰認識，而不是一味地被動接受。因此，教學(xué)時要重視精讀環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供充分的時間，讓其潛心會文，含英咀華，做到身臨其境，文我合一。

在此環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生采用圈點批注的方法開展閱讀。所謂“圈點批注”，就是對文本關(guān)鍵處、疑惑處進行標注，作上自己的標記，進行適當點評，進行感悟抒發(fā)。這種方式雖然傳統(tǒng)，但效果很好，能讓學(xué)生及時表達情感，在對文本形成整體認知的同時進行微觀分析，進行全面的把控。在圈點過程中，學(xué)生要著重關(guān)注文章的銜接詞、過渡句、主題句，跟隨作者思路加深對文本的了解。在批注時就要緊抓關(guān)鍵詞，進行揣摩，促進自身對文本內(nèi)涵的理解。比如，在預(yù)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，很多學(xué)生圈出了“遙想公瑾當年，小喬初嫁了”一句，并在“初嫁”一詞上進行標注，表示自身的疑問：聯(lián)系歷史，赤壁之戰(zhàn)時，小喬已經(jīng)嫁給周瑜十年之久，為什么在蘇軾筆下變成“初嫁”，這是作者筆誤，還是另有緣由？再如，在《老王》一課中，學(xué)生認為“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句很關(guān)鍵，其中“愧怍”一詞成為其探究重點。學(xué)生結(jié)合已有認知，在一旁標注道：楊絳先生十分照顧老王，無論是在物質(zhì)上還是在精神上，既然如此為何要寫“愧怍”？這些都是學(xué)生思考文本的成果，對其認知的深入有很大促進作用。

圈點批注體現(xiàn)的是學(xué)生文本認知、思考的過程，無論正確與否我們都要持尊重、包容的態(tài)度，鼓勵其深入分析，幫助其“讀”出問題，及時改正，以此促進認知的深化。

二、深悟：文本對話，升華體驗

學(xué)生之所以對文本的理解過于淺顯，甚至存在偏差，很大一部分原因在于教學(xué)解讀的不到位。為了改善這一現(xiàn)狀，我們就要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，透過文字深入內(nèi)里，跨過歷史的鴻溝產(chǎn)生認知共鳴，由此加深感悟，達到閱讀的理想境界。

教學(xué)時，為了促進學(xué)生感悟，與文本對話，可以引入“主問題”，根據(jù)文本主題思想設(shè)計，讓其跳過表層、無意義的思考，切入中心，進行探析，以此加強學(xué)生對內(nèi)涵的領(lǐng)悟，在深層對話中個性解讀，對文本有一個全面的理解。比如，在講雨果的《一滴眼淚換一滴水》時，我就設(shè)計了一個選擇題讓學(xué)生回答：伽西莫多在喝水時，眼中滾出了一大顆眼淚，這是什么樣的眼淚？1.感激之淚2.自責(zé)之淚3.悔恨之淚4.快樂之淚……以此激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓其對文本主旨有深入的思考，根據(jù)切入點進行自主探究。再比如，教到《老王》一課時，學(xué)生對“那是一個幸運的人對不幸者的愧怍”一句十分關(guān)注，一致認為“愧怍”是文眼。于是，我就以此為切入點，設(shè)計問題：“結(jié)合文本，談?wù)劗a(chǎn)生‘愧怍的原因?！睂Υ耍瑢W(xué)生馬上投入思考，有的學(xué)生認為老王自顧不暇卻給作者送吃的，實屬不易，而作者當時卻沒有表達謝意，所以心有慚愧。有的認為作者是因為對老王的關(guān)注太少，就連他離世也不知情，所以覺得慚愧，因而有了“愧怍”。這樣一來，我便能在學(xué)生現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上進行點撥，引導(dǎo)其把握細節(jié)深入體會，明白一個有良知的知識分子的自我剖析、反省。

在感悟中，學(xué)生對于文本的解讀會呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，這時我們不能草草否定，要從鼓勵的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入，從不同的點切入，對人物形象有更加深刻的剖析，實現(xiàn)多元解讀，充分感知文本厚度，以此達到升華情感的目的。

三、深識：拓展閱讀，提升思維

學(xué)生閱讀能力的提升不能只靠課內(nèi)，更多的要借助課外拓展。據(jù)此，我們可以結(jié)合文本開展不同的拓展活動，如補充性拓展、遷移性拓展以及對比性拓展等，以此促進知識、情感的遷移，讓學(xué)生在知識積累的基礎(chǔ)上深化感悟，完成閱讀目標。

通常我會運用已有認知引導(dǎo)學(xué)生研究相關(guān)背景資料，讓其針對同一主題進行橫向拓展，在加深文本理解的同時提高閱讀感悟。比如，執(zhí)教蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一文，學(xué)生對于其中“人生如夢，一尊還酹江月”的理解出現(xiàn)了困難，一時難以突破，為了幫助其擺脫困境，我讓學(xué)生閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》和《蘇東坡傳》，加深對蘇軾的了解。閱讀之后，學(xué)生意識到蘇軾一生困于抱負難施，早期尊崇儒道思想，隨著仕途上困境增加，愈發(fā)信奉佛、道思想。由此，便能理解他復(fù)雜的情感，既有人生如夢的迷惘感嘆，又有超脫曠達的豁達胸懷。這樣，學(xué)生便能在文本之外對蘇軾有更加透徹的認識，實現(xiàn)個性的解讀，對文本生命有不一樣的詮釋。

此外，我還會結(jié)合文本鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，實現(xiàn)“內(nèi)引”與“外聯(lián)”，將原本獨立的內(nèi)容拓展，實現(xiàn)作品的多維解讀。比如，在講《雷雨》一課時，學(xué)生就“周樸園對魯侍萍是否是真愛？”沒有達成共識，于是我就讓其在課外搜集相關(guān)資料進行閱讀，拓展認知后再進行討論。整合一些名家點評后，學(xué)生對該問題有了新的認識，學(xué)生表示：周樸園對魯侍萍是“葉公好龍”似的愛，他的真愛是對年輕時漂亮的侍萍，一旦自身權(quán)益受到侵害，這份愛便蕩然無存，這體現(xiàn)的是其極端虛偽、自私冷酷的一面。由此學(xué)生便能設(shè)身處地地去剖析人物，深入文本感受，促進自身思維的發(fā)散，在不斷的挖掘中解讀、感悟。

總之，深度閱讀是語文教學(xué)中一朵“奇葩”，它既能讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，又能發(fā)現(xiàn)思維的閃光，在不斷的前進中收獲更多。在解讀過程中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘，更要指引其感受、體會，觸摸鮮活的人物，感受生命的個性。

作者簡介：秦志明（1980—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)汾湖高級中學(xué)一級教師， 主研方向為高中語文教學(xué)。