李蘇

[摘 要]兒童感受性閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。目前，感受性閱讀在教學(xué)實(shí)踐中存在兩個(gè)誤區(qū)——泛化和虛化。在感受性閱讀中，要豐富兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)兒童把握文本的內(nèi)容和形式，并對(duì)文本展開積極的意義創(chuàng)生，這樣才能讓學(xué)生沉入文本，提高學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]感受性閱讀；閱讀策略；個(gè)性化

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）07-0023-01

“主體意識(shí)”進(jìn)入閱讀教學(xué)視野，閱讀教學(xué)因此有了對(duì)兒童的理解和觀照。感受性閱讀更加重視兒童的閱讀積累，尊重兒童的閱讀感受，注重兒童的情感體驗(yàn)。然而，審視我們的閱讀課堂，感受性閱讀離兒童究竟還有多遠(yuǎn)呢？

一、感受性閱讀的現(xiàn)狀

（一）淺嘗輒止，泛化感受

感受性閱讀需要尊重兒童閱讀的最初感知，尊重兒童的文本解讀方式，這是對(duì)的。但在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師的引導(dǎo)卻不見了，兒童囫圇吞棗地解讀、蜻蜓點(diǎn)水地分析、嘰嘰喳喳地交流，凡此種種都表現(xiàn)為一種感受的泛化。如，學(xué)習(xí)《黃果樹瀑布》時(shí)，教師往往會(huì)在孩子們匆匆地讀完后發(fā)問：“說說你心中的黃果樹瀑布是怎樣的？”還沒緩過神來的學(xué)生，幾乎都是套用文本語言回答，少有自己真正的理解。

（二）無限衍生，虛化感受

在感受性閱讀教學(xué)中，教師要尊重兒童的獨(dú)特見解。但一些教師卻滑向另一極——超越文本，無限衍生，由此形成兒童對(duì)文本理解的虛化，好像“怎樣理解都可以”。如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》，學(xué)生大談狐貍的聰明和烏鴉的愚蠢，以致傾向于認(rèn)同狐貍的做法。教師對(duì)此卻不加引導(dǎo)。

教學(xué)中，無論是泛化感受還是虛化感受，究其本質(zhì)都是感受性閱讀教學(xué)不到位的體現(xiàn)。

二、感受性閱讀的策略

（一）從兒童出發(fā)，豐富解讀經(jīng)驗(yàn)

兒童的感受性閱讀離不開兒童的文本解讀經(jīng)驗(yàn)。因此，要豐富兒童的文本解讀經(jīng)驗(yàn)，消除兒童的文本解讀無助感。首先是語言的積累，包括字詞句，但應(yīng)在具體的語境中感悟；其次是言語的運(yùn)用，要引領(lǐng)學(xué)生從積極語用的視角探析文本；其三是文本的解讀規(guī)范，要讓學(xué)生進(jìn)行適度的文本聯(lián)想、補(bǔ)白等。如，教學(xué)《一路花香》，我們從文本中 “驕傲”一詞的理解出發(fā)，讓學(xué)生在交流中得到價(jià)值引導(dǎo)。

師：“驕傲”在詞典里有兩個(gè)義項(xiàng)：一是看不起別人，二是自豪。你們認(rèn)為這里的“驕傲”是哪一種意思？

生：我認(rèn)為是第一種意思，好水罐看不起破水罐。

師：好水罐會(huì)怎么說呢？

生：你瞧你，裝點(diǎn)水都漏，你能干啥？

師：可是課文里這樣表達(dá)了嗎？

生（齊搖頭）：沒有。

生：課文這樣寫：“那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲，而那只有裂縫的水罐卻感到十分慚愧?！蔽艺J(rèn)為，這里的“驕傲”，作者并不是要展示好水罐得意的心理，而是要做一個(gè)對(duì)比，更加突出壞水罐的自卑和不安。所以，這里的“驕傲”，應(yīng)該理解為“自豪”，因?yàn)樗_實(shí)能裝滿水而且不漏??！

將文本中熟悉的字詞進(jìn)行陌生化解讀，能促進(jìn)學(xué)生的言語理解，打開學(xué)生理解文本的另一扇窗。這里的追問，就很好地將學(xué)生的思維帶到深層次的語境中，提高學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的理解力，并有效地遷移內(nèi)化。

（二）從文本出發(fā)，關(guān)注文本解讀的方法

文本形式承載著文本意義，文本意義寄寓于文本形式中。因此，在感受性閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本的言語形式，更要關(guān)注文本的主題內(nèi)容，讓文本的內(nèi)容與形式都受到重視，進(jìn)而探尋文本的秘妙。如，對(duì)《夢(mèng)圓飛天》《愛如茉莉》等這類充滿詩意的題目展開感受性閱讀，遷移擬題技巧，對(duì)學(xué)生來說就不是形式上的被動(dòng)接受，而是激活靈動(dòng)的思維和再創(chuàng)造的過程。

（三）從教學(xué)出發(fā)，激發(fā)兒童的文本創(chuàng)造

接受美學(xué)認(rèn)為，讀者不是文本意義的被動(dòng)接受者，而是文本意義積極的創(chuàng)生者。感受性閱讀充分發(fā)揮兒童文本解讀的主觀能動(dòng)性，讓兒童親近文本。周益民老師教學(xué)《九色鹿》一文，首先讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴焙汀熬谷弧睂?duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引導(dǎo)兒童梳理文本脈絡(luò)；其次用下面四個(gè)問題引導(dǎo)兒童展開積極的文本探究：要豎起大拇指的，想踹上一腳的，讓自己心跳加速的，讓自己松了一口氣的；其三是用巧妙的設(shè)想——設(shè)想調(diào)達(dá)沒有發(fā)誓、九色鹿沒有救調(diào)達(dá)、九色鹿是很多只，引導(dǎo)學(xué)生感受“正義”的深刻內(nèi)涵；最后引入了《九色鹿》的其他版本材料，提高兒童的文本解讀能力。

感受性閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行真切的感受、領(lǐng)悟。教學(xué)中，要重視兒童的語言積累，豐富兒童的語言積淀，引導(dǎo)兒童在文本語境、想象體驗(yàn)中感受文本。

（責(zé)編 韋 雄）