陳佳

[摘 要]隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方法不再能滿足學生發(fā)展的需要，所以借助新技術(shù)來改變教育教學方式已是迫在眉睫、勢在必行。作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的教育者，我們必須努力實踐、思考、改進，相信未來教育會以美麗的姿態(tài)來到我們面前。

[關(guān)鍵詞]未來教育；數(shù)字校園；評價體系；教育環(huán)境

[中圖分類號] G622 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）09-0001-03

“今天，我們都在談?wù)摻逃淖兏锖蛣?chuàng)新，重要的原因是基于這樣一個認識：世界在發(fā)生重要的變化，我們正生活在一個新的時代?！?/p>

——聯(lián)合國教科文組織愛德瓦爾多·查維斯教授

互聯(lián)網(wǎng)把人類帶入了新的文明時代，每一個新時代的誕生都會影響人類生活的方方面面。比如蒸汽機的發(fā)明，提高了生產(chǎn)力，將人力勞動轉(zhuǎn)變?yōu)楣I(yè)制造，成為一個新時代的里程碑；再如造紙術(shù)的發(fā)明，讓更多的人可以有效運用知識，使信息傳遞更快、范圍更廣。而如今互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生，更是將全世界的人與人、人與物、物與物無時無刻地聯(lián)系在一起，我們隨時隨地都可以接收到來自世界各地的各類信息，課堂學習、校園生活只是學生成長的一部分，不再是知識學習的唯一場所。因此，在全新的網(wǎng)絡(luò)時代，我們不應(yīng)該仍采用傳統(tǒng)的方法來教育學生，應(yīng)借助新技術(shù)改變教育教學方式。我想，“追尋未來教育之路”應(yīng)該作為“互聯(lián)網(wǎng)+時代”學校教育教學改革的突破口。

那么，對于未來教育，我們是不是可以如此暢想一下呢？

——未來教育是否可以讓學生自主選擇課程？

有基礎(chǔ)的必修課程，也有根據(jù)自己的興趣愛好選修的課程，這些課程學生可以在學校里學習，也可在網(wǎng)絡(luò)上學習，還可以和同學自組小隊合作學習，從而實現(xiàn)不同個體運用不同的方式學習不同內(nèi)容的目的。因此，自主選擇是讓學生主動學習的一種有效策略。

——未來教育是否已取消學生的書包？

學習不再僅僅圍繞教材，為達成相應(yīng)的教學目標，可以把多種學習素材和學習資源存在云端，供學生隨時調(diào)用和學習。同時，這種學習資源包越來越豐富，不再是書包可以承載的。課堂上，學生面前的書桌是不是就有一塊“藍屏”？“藍屏”里存有大量的學習資源，學生的手指劃動間，學習便已開始。

——未來教育是否能給每個學習者一個類似“機器人大白”式的學習診斷機？

通過掃描、數(shù)據(jù)分析、學習程序等技術(shù)來了解每一個學習者的學習狀態(tài)，準確判斷學習者的特長、興趣、愛好，準確找出知識遺漏、能力提高的方向，并準確給出學習者個性化的“學情診斷”。

……

結(jié)合這樣的暢想，反觀目前的教育教學現(xiàn)狀，教育同仁們都在做各種有效的實踐和探索，其中“數(shù)字化學習”成為我們打開未來教育之門的一條通道。以下結(jié)合我校的數(shù)字化學習進行實踐研究，與大家共同梳理、分享。

一、整體架構(gòu)“數(shù)字校園”，使之成為未來教育的支持系統(tǒng)

任何一項研究要有突破，就需要有創(chuàng)造性的實踐，但只有點狀的創(chuàng)造是遠遠不夠的，還需要有體系化的頂層設(shè)計。我校經(jīng)歷了數(shù)字化課堂、數(shù)字化資源、數(shù)字化評價、數(shù)字化管理等方面的研究之后，對整體結(jié)構(gòu)化設(shè)計充滿了期待，所以整體架構(gòu)“數(shù)字校園”成為我們的學校追求。它是一個符合學生學習交流、成長的學習系統(tǒng)，該系統(tǒng)中有互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)、云計算，還有符合學生發(fā)展需求的課程資源建設(shè)，更有不同指導者運用新技術(shù)進行新型學習的組織、設(shè)計與探索。因此，我們的“數(shù)字校園”從技術(shù)、課程、指導者三個層面構(gòu)建體系（如下圖），該體系以學生為中心，無論是課程資源建設(shè)，還是互動反饋技術(shù)，都服務(wù)于學生的發(fā)展。

第一層：技術(shù)（云）架構(gòu)，包括數(shù)據(jù)分析中心、知識建構(gòu)工具、信息管理與傳播工具、自適應(yīng)學習支持系統(tǒng)。本層架構(gòu)從技術(shù)上保證學習系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，構(gòu)建底層數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)交換模型，確定課程的運轉(zhuǎn)框架和學習交流的反饋評價模式。

第二層：課程（資源）架構(gòu)，強調(diào)開放、互動、探究，所以該學習系統(tǒng)包括興趣課程、定制課程、圈群課程在內(nèi)的課程學習空間，學生在這個系統(tǒng)中將同時擁有個人學習空間、學習興趣圈群空間等開放的交互探究空間。

第三層：教師（指導者）架構(gòu)，包括教師、家長、導師、同伴和專家。學習系統(tǒng)中的指導者不局限于教師，學生可以接收來自其他教師、家長、網(wǎng)絡(luò)導師、學習同伴等指導者的信息，自我建構(gòu)和內(nèi)化知識體系。

由以上三層架構(gòu)可見，“數(shù)字校園”中學生的學習有以下五個特征：第一，擁有學習者模型；第二，智能化控制學習過程；第三，即時學習評價和學習策略建議；第四，基于信息反饋的學習調(diào)整；第五，個體學習與協(xié)作學習相互作用。

二、體系化建設(shè)“數(shù)字校園”課程，使之成為未來教育的豐富資源

“學生通過因特網(wǎng)獲得海量資源和廣泛的人際交流機會，促使我們重新思考教育者自身的角色。”（美國新媒體聯(lián)盟：2013地平線報告）學習資源不再僅限于教材，教師應(yīng)成為學生學習資源的挖掘者與建設(shè)者。因此，在未來教育中，教師不僅僅是課堂教學的組織者，更是學生學習資源的提供者，或是學生尋找學習資源的啟發(fā)者?！皵?shù)字校園”課程可從以下兩方面展開設(shè)計：一是學校課程的前置學習和延伸學習，如跟蹤了解學生識字、閱讀水平的語文課程等；二是適合學生發(fā)展需要的個性化課程，如展覽館、好聲音等興趣圈群。同時，“數(shù)字校園”采用相應(yīng)機制鼓勵學習者自建線上課程（如下圖），如小發(fā)明、小達人、小研究等則由學生、教師、家長或社會團體在未來課堂自建課程。

第一，梳理適宜內(nèi)容形成“數(shù)字校園”課程體系，各學科基于各類技術(shù)應(yīng)用梳理課程內(nèi)容，厘清課程價值、應(yīng)用意義、使用辦法、預(yù)期效果等。

第二，組建項目團隊啟動“數(shù)字校園”課程應(yīng)用，采用以點帶面的研究策略，由骨干教師開展試點研究，形成課程應(yīng)用辦法、課程完善意見等。

第三，制定運行機制保障“數(shù)字校園”正常運轉(zhuǎn)，從管理、試點、推廣、總結(jié)、評比等方面建立運行機制，形成“數(shù)字校園”的運行辦法、使用指南等。

三、開展“數(shù)字校園”課堂教學研究，努力探尋學生未來的學習樣態(tài)

“信息技術(shù)的深度應(yīng)用，迫切要求教與學的“雙重革命”，加快從以教為中心向以學為中心的轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式的轉(zhuǎn)變。”（劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的講話）

我校在前期數(shù)字化課堂研究過程中，發(fā)現(xiàn)學生的學習方式是多種多樣的，不同的內(nèi)容適合運用不同的方式來學習，不同學生的學習方式也各不相同。那么，我們應(yīng)該幫助學生找到最適合自己的學習方式。所以，我們的未來課堂能否盡最大的可能，讓學生的個性化學習得以滿足呢？在前期研究基礎(chǔ)上，我們初步建構(gòu)了以下幾種基于“數(shù)字校園”的學習模型。

第一，模型一是線上自適應(yīng)學習，也是程序控制自主學習，表現(xiàn)為目標定向，過程、內(nèi)容、方法具有主動選擇的特點。模型二和模型三是線上線下混合式學習，其過程、內(nèi)容、方法具有開放性的特點，體現(xiàn)學生日常課堂學習線上資源的應(yīng)用和反饋，倡導課前課后線上的主動學習。

第二，不同的課程、不同的內(nèi)容、不同的設(shè)計都給學生帶來不同的學習方式。

以下為學生未來學習方式的預(yù)想：

自主探索，互助分享式學習（如數(shù)學學科：獨立解決問題，互助完善方法）。

工具應(yīng)用，自主建構(gòu)式學習（如英語學科：借助英漢小詞典，自主進行閱讀理解）。

數(shù)據(jù)分析，引導促進式學習（如數(shù)學學科：基于日常練習數(shù)據(jù)分析，展開針對性復習）。

資源共享，個性選擇式學習（如美術(shù)學科：自主研究優(yōu)秀作品，開展個性創(chuàng)作）。

智慧分享，互動生成式學習（如語文學科：留存作文互評痕跡，促進斟酌推敲）。

項目研究，合作實驗式學習（如科學學科：借助技術(shù)合作，完成實驗項目）。

智能控制，自適應(yīng)式學習（如拓展內(nèi)容：自主選擇，自主學習，個性反饋引導）。

……

第三，教師轉(zhuǎn)變教學角色，成為學生主動學習的指導者、幫助者和合作者，以學生“會學、愛學、善學”為目標，使學生形成積極學習的態(tài)度、主動學習的習慣、不斷學習的創(chuàng)新精神，使課堂教學得到實質(zhì)性的轉(zhuǎn)型。

四、充分挖掘利用“數(shù)字校園”數(shù)據(jù)，探索學生學習成長的評價體系

“評價即教育。比較即評價。評價需要實證。數(shù)據(jù)（評價信息）量決定真實性（可信度）。”（SXP評價原則）真實、準確且及時的評價，可以促進學生更好地學習、成長。在缺少技術(shù)的年代，教師對學生的評價單一（僅以試卷為參照）、繁瑣（過程性記錄耗時）、模糊（以經(jīng)驗或感覺作為評價）……未來教育中，對學生的評價是不是可以借助技術(shù)力量進行新的突破呢？學習過程中的點點滴滴表現(xiàn)是否可以“數(shù)據(jù)”形式來記錄呢？教師對學生的評價是否可以從學業(yè)評價走向更為全面的成長評價呢？學生獲得的成長評價不再是好與不好，而是獲得自己在每一方面的群體數(shù)據(jù)水平比較，使他們更精準地認識自己……這些思考引領(lǐng)，促使我們進行以下基于“數(shù)字校園”數(shù)據(jù)應(yīng)用的學生成長評價探索。

第一，對學生日常學習生活的數(shù)據(jù)即時記錄，如識字量、口算能力、體能發(fā)展等日常過程性數(shù)據(jù)。

第二，對學生學習水平的數(shù)據(jù)進行客觀分析，即基于個體數(shù)據(jù)與群體數(shù)據(jù)的比較，對學生的學習水平給予具有指導性的評價。

第三，對學生真實發(fā)展的連貫性數(shù)據(jù)進行評價，即將各學習領(lǐng)域的數(shù)據(jù)與成長性數(shù)據(jù)構(gòu)成學習評價的“經(jīng)線”和“緯線”。

建構(gòu)數(shù)據(jù)評價指標群描述：

對未來學生成長報告單的預(yù)想：

五、積極開展WYEN建設(shè)，打造未來教育環(huán)境

為確保“數(shù)字校園”成功架構(gòu)，保障學生的未來學習順利運轉(zhuǎn)，我校開展了WYEN渠道進行建設(shè)，需要做到以下四個方面。

W（網(wǎng)絡(luò)）通道：暢通的高速信息公路是“數(shù)字校園”實踐的基本保障，學校可進一步提高校園網(wǎng)絡(luò)交換、擴容服務(wù)器并口數(shù)據(jù)交換的能力，防止學習系統(tǒng)運行時出現(xiàn)數(shù)據(jù)流堵塞；開展局域數(shù)據(jù)服務(wù)器與云服務(wù)器數(shù)據(jù)之間的無縫交換，減輕學習系統(tǒng)在校園運行時的流量壓力等。

Y（云）平臺：穩(wěn)定而充滿互聯(lián)思維特質(zhì)的各類云平臺是學生未來學習實踐研究的基礎(chǔ)保障。我們在努力尋找適合學生學習使用的各類平臺和工具，互聯(lián)網(wǎng)上任何一個可以“為我所用”的平臺，我們都可以融合教育教學工作來有效使用，和學生一起暢游在互聯(lián)網(wǎng)中。

E（數(shù)字化）課程：豐富的數(shù)字化課程是“數(shù)字校園”實踐的核心保障。在未來學校中，隨著時代的不斷發(fā)展，技術(shù)層面的差距會逐步縮小，數(shù)字化課程建設(shè)的質(zhì)量將成為核心的競爭因素。同時，我們會進一步考慮課程的豐富性、趣味性及多元性，與課堂深度融合，關(guān)注學科關(guān)鍵能力的提升和多元興趣的培養(yǎng)，讓課程成為學生優(yōu)秀成長的一片云。

N終端：多元化的終端是“數(shù)字校園”中學習者全程學習的重要保證。我們可以預(yù)見，“數(shù)字校園”終端的多元化選擇將會使學生的學習變得無處不在，讓他們的學習與興趣在這里得到永恒的保留。

馬云說：“很多人的一生輸在對新鮮事物一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來不及?！备实卣f：“欲變世界，先變其身?！弊鳛椤盎ヂ?lián)網(wǎng)+時代”的教育者，我們必須努力實踐、思考、改進，相信未來教育會以美麗的姿態(tài)來到我們面前。

（特約編輯 木 清）