袁東梅

摘 要 基于初中化學(xué)學(xué)習(xí)具有啟蒙性、基礎(chǔ)性的特點，通過具體實踐探索、經(jīng)驗總結(jié)，提出初中化學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生會聽、會學(xué)、會思、會考的策略，并結(jié)合具體事例加以闡述。

關(guān)鍵詞 “四會” 初中 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.02.061

Abstract Junior middle school chemistry has enlightenment and basic characteristics based on practice and exploration， through experience， proposed junior high school chemistry teaching in cultivating the students listen， studying， thinking and examination strategies， combined with specific examples to elaborate.

Keywords “four cans”； junior school； chemistry teaching

初中是學(xué)生叩開化學(xué)殿堂大門的重要階段。首次走進化學(xué)的世界，學(xué)生除了好奇、欣喜、求知欲，同時也感到迷茫、無從下手。倘若不能對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)給予充分的引導(dǎo)、指導(dǎo)，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而打擊積極性，降低學(xué)習(xí)信心，最終導(dǎo)致化學(xué)學(xué)習(xí)失敗。因此，教師如何幫助學(xué)生學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法、有效進行化學(xué)學(xué)習(xí)，直接影響到化學(xué)教學(xué)的成效。筆者就此問題進行了多年的探索與實踐，總結(jié)出“四會”（即“會聽、會學(xué)、會思、會考”）策略。實踐表明，該策略取得了良好的教學(xué)效果。

1 會聽

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，提高學(xué)生課堂聽課效率無疑是提高課堂效率的關(guān)鍵。如何最大限度提高學(xué)生聽課效率，則需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何聽課。會聽指學(xué)生充分利用課堂時間，學(xué)會自主提煉知識點，聽懂聽會。

1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)主動探究

布魯納認為，新知識的獲得是一種積極主動建構(gòu)的過程。[1]教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者，教師的作用是要創(chuàng)造一種學(xué)生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。因此，教師在充分展示自己的教學(xué)技能的同時要關(guān)注學(xué)生，結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生樂于聽課、專心聽課，積極主動地去探究。以《溶液》為例，該內(nèi)容與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，教師通過課堂實驗、探究、討論、課外實驗等來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；通過對溶解度曲線內(nèi)容的探究，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的方法，了解不同數(shù)據(jù)處理方法的作用，體驗得出數(shù)據(jù)的過程，體會數(shù)據(jù)處理的意義；及時通過中考題的實戰(zhàn)演練，將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐，符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生理解和接受。再如，在《鐵的生銹》教學(xué)中，我先讓學(xué)生回家觀察家里的鐵制品，哪些生銹、哪些不生銹，向父母咨詢防止鐵制品生銹的方法，嘗試分析鐵生銹的原因。課堂上組織同學(xué)交流、討論各自的想法，并引導(dǎo)他們設(shè)計實驗方案加以探究。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了生活現(xiàn)象、假設(shè)、實驗設(shè)計、檢驗等探究的過程，既提高學(xué)習(xí)興趣，又增強了對知識的理解，同時提高探究的意識和能力。

1.2 明確教學(xué)導(dǎo)向，梳理知識要點

以初中化學(xué)新人教版九年級下冊第九單元《溶液》為例，該內(nèi)容涉及化學(xué)計算，對學(xué)生而言具有一定的難度。如何針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，提高聽課效率？通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：將中考真題貫穿于課堂教學(xué)，可以提高課堂效率，有效降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生聽課效率。在教學(xué)過程中，將新課程目標(biāo)與中考導(dǎo)向相結(jié)合，按題型進行分類，對考點進行梳理，主要分成：溶液的形成、飽和溶液和不飽和溶液及溶解度曲線、溶液質(zhì)量分數(shù)計算、配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的溶液、溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象。通過教學(xué)，讓學(xué)生清楚該單元在中考中的重要程度（占6-10分）、題型（主要是選擇題、填空題、實驗題和計算題）和考試熱點（溶液的定義及其判斷，溶解度曲線的應(yīng)用，溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算）。對知識點進行梳理，有利于教師進一步明確課標(biāo)，準(zhǔn)確把握中考考點，突破教學(xué)難點，有利于學(xué)生對知識的分類，建構(gòu)知識框架，提高聽課效率。

2會學(xué)

會學(xué)指學(xué)生要掌握化學(xué)學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，學(xué)以致用，為自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。真正的學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的身心都參與進學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者內(nèi)心生出的欲望。[2]因此，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)驅(qū)動力。其次，老師還要教會學(xué)生“如何學(xué)”。不同的內(nèi)容會有不同的學(xué)習(xí)方法，教師幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》單元中化學(xué)基本概念較多，涉及分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化合價、相對原子質(zhì)量和有關(guān)相對分子質(zhì)量的計算等。其中原子的構(gòu)成、離子的形成、核外電子排布觀念等內(nèi)容比較抽象，學(xué)生沒有相關(guān)的直接經(jīng)驗，而感性知識認識還不充分，給教學(xué)帶來了一定的難度。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從認識宏觀物質(zhì)進入對微觀粒子的探究。通過用橡皮泥捏造各種粒子模型，使分子、原子的概念能夠變得直觀；通過學(xué)生分組扮演分子的破裂和原子的重新組合，理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)；通過班級排座位來形象比喻核外電子的分層排布；通過自編自唱順口溜口訣熟記常見元素的化合價等方法，化難為易。通過這樣生動形象的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率會逐漸提高。

此外，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“怎樣用”所學(xué)的知識。例如，在學(xué)習(xí)《水的凈化》之后，學(xué)生已經(jīng)了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈水方法，通過比較各種方法的優(yōu)缺點，知道“過濾”是操作簡單且凈水效果較好的方法。引導(dǎo)學(xué)生如何運用“過濾”的原理、選擇生活中哪些常見的材料制作簡易的凈水裝置？學(xué)生通過思考、嘗試，利用空塑料瓶、單孔塞、導(dǎo)管、吸附材料（活性炭或木炭）、過濾材料（棉花、紗布、石英沙、小卵石等）作為原材料，自制“凈水器”。在此過程中學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用解決實際問題，加深對知識的理解，增強問題解決能力。

3 會思

學(xué)是目的，思是關(guān)鍵?；瘜W(xué)教育中應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生獨立科學(xué)思考的能力，進而逐步建構(gòu)科學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)思維、發(fā)展科學(xué)情意。會思是指學(xué)生要在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提高自己解決問題的能力。首先，教師必須把培養(yǎng)學(xué)生思維能力放在教學(xué)的核心，摒棄“死教書，教死書”的陳舊觀念。其次，注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)積極思維。例如將學(xué)生“意想不到”的錯誤設(shè)計在課堂習(xí)題中，學(xué)生在練習(xí)中由于受思維定勢作用，習(xí)慣性采用原來的知識和方法對新問題進行“想當(dāng)然”的分析和解答，從而導(dǎo)致錯誤，這一過程中容易激發(fā)學(xué)生的認知沖突。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)錯誤的過程中，積極思考，糾正錯誤。

第三，引導(dǎo)學(xué)生既要理解知識，更要理解知識的過程。多思考為什么、為什么這樣、怎么得來的、跟其它知識有什么聯(lián)系，對這些問題的思考促使學(xué)生積極思維活動，迸濺出智慧火花，真正實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。

第四，充分發(fā)揮學(xué)科特征，訓(xùn)練學(xué)生思考的方法。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強的探究性，充分讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，在提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思和評價、表達與交流中學(xué)會思考。例如《對蠟燭及其燃燒的探究》教學(xué)，鼓勵學(xué)生參與各項探究活動，仔細觀察蠟燭點燃前、點燃時和熄滅后三個階段，準(zhǔn)確描述現(xiàn)象、主動交流實驗結(jié)果。尤其就如下幾個方面進行觀察與思考：（1）物質(zhì)的性質(zhì)，如石蠟的顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點等物理性質(zhì)，石蠟?zāi)芊袢紵⑷紵a(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等化學(xué)性質(zhì)；（2）物質(zhì)的變化，如受熱以后狀態(tài)的改變；（3）物質(zhì)的變化過程及其現(xiàn)象。

第五，注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思。學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)活動進行自我省察、思考，以便及時彌補、糾正、調(diào)控，從而更有效地進行學(xué)習(xí)。它屬于元認知的概念范疇。元認知就是人們關(guān)于自身認知過程、結(jié)果或與它們有關(guān)的一切事物認知。反思性學(xué)習(xí)不僅僅是對學(xué)習(xí)一般性的回顧或重復(fù)，而是深究學(xué)習(xí)活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。通過反思可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、加深對知識的理解掌握。例如，在次作業(yè)之后，筆者要求學(xué)生逐一檢查自己作業(yè)中做得好與不好之處，對于優(yōu)點及時總結(jié)，形成方法；對于錯誤，要分析出錯的原因、正確的解法以及避免再次犯錯的策略。在每章書學(xué)習(xí)之后，要求學(xué)生寫本章學(xué)習(xí)小結(jié)，通過繪制知識概念圖等方式對本章知識進行整理、聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生將對自己過去的學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)地檢查與思考，查漏補缺，進行自我矯正，提高學(xué)習(xí)效果。

4 會考

會考是指學(xué)生在牢固掌握化學(xué)知識的同時會靈活運用，舉一反三，從容應(yīng)對各種考試。要讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師要注意幫助學(xué)生加強如下幾個方面：

首先，要具備扎實的“雙基”。例如：化學(xué)用語準(zhǔn)確；化學(xué)方程式書寫規(guī)范（注意配平、沉淀氣體符號、反應(yīng)條件和化學(xué)式書寫正確）；物質(zhì)的基本知識歸納、記憶（俗名、顏色、性質(zhì)等）；實驗現(xiàn)象描述完整、準(zhǔn)確等。在此基礎(chǔ)上要充分了解考查的重點知識、主干知識、基本技能、學(xué)科方法及相關(guān)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

其次，掌握不同題型的解題技巧。例如：（1）推斷題，知道一般的順推或逆推的方法和思路，快速找到解題的突破口，注意審題、按要求答題；（2）科學(xué)探究題，挖掘題目中的隱性和顯性條件，與已知實驗對比、聯(lián)系，進一步處理信息；（3）計算題，清楚計算題解題方法及步驟，解答過程完整規(guī)范（化學(xué)方程式書寫正確，設(shè)未知量質(zhì)量為x，列出對應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系及比例式，計算帶單位，準(zhǔn)確計算按題目要求保留小數(shù)，最后一定要寫答）。

第三，掌握答題的技巧。時間分配合理，選擇題解題快且準(zhǔn)，非選擇題需提高審題能力和處理題干信息能力，簡答題切中要點，化學(xué)用語書寫要規(guī)范，計算過程完整，字跡工整。因此，需要充分了解中考題型和重點。

第四，注意心理調(diào)適。進入考場，學(xué)會自我暗示，暗示自己“我能行”、“我一定能成功”、“我一定能考出好成績”等。看到試卷，調(diào)整心態(tài)，“人易我易我要不大意，人難我難我要不畏難”?？吹绞煜で榫车念}和所謂的“簡單題”，不得意，不馬虎草率，仔細讀題，看是否有陷阱，盡可能拿滿分?？吹侥吧榫车念}和所謂的“難題”，不畏懼，不輕言放棄，回顧熟悉的知識，鋪設(shè)一定階梯，有分分必爭的意識，要盡可能多拿分。

參考文獻

[1] 李曉麗.布魯納學(xué)習(xí)理論及其對教學(xué)工作的啟示[J].教育探索，2015（11）：5-8.

[2] 王大順.學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及其對教學(xué)的影響[J].教育理論與實踐，2006.26（11）：21-23.