朱家道

摘 要：在本校語文科組省級(jí)立項(xiàng)課題《小組合作口頭評(píng)改作文的探索》實(shí)施過程中遭遇困境而產(chǎn)生的思考。中年段的學(xué)生，由于其個(gè)人知識(shí)積累及能力的不足，導(dǎo)致在評(píng)改文章的過程中，只能對(duì)比較淺層次的內(nèi)容如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語病、書寫等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不能對(duì)文章立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等較深層面上進(jìn)行評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：口頭評(píng)改；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)流程；思維導(dǎo)圖

小組合作口頭評(píng)改作文是民安小學(xué)郭建平老師帶領(lǐng)下的語文科組的省級(jí)立項(xiàng)課題，本課題旨在通過建立合作小組，徹底改變老師“一言堂”的作文批改方式，達(dá)到學(xué)生間互動(dòng)、師生間互動(dòng)的多元和多向信息交流方式，提高作文評(píng)語的反饋速度。通過建立各類作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在交流合作中深切理解影響一篇作文的若干因素，在口頭評(píng)改中提高自改作文的能力以及文學(xué)鑒賞能力。

一、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立

在實(shí)施過程中，我們首先就每種類型的作文——寫景、狀物、寫人、記事等類型的作文制定出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文第三單元作文，本次習(xí)作為介紹自己，我們制定了以下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

通用標(biāo)準(zhǔn)：

①文章的中心是否突出。內(nèi)容是否與題目相符。

②選材是否圍繞中心，是不是典型，是否符合生活實(shí)際。

③結(jié)構(gòu)：段落層次是否清晰，過渡是否自然，首尾是否互相照應(yīng)。

④語言表達(dá)是否簡練，流暢，準(zhǔn)確。若語句優(yōu)美，則相應(yīng)加分。

⑤作文格式是否正確。如每段開頭空兩格，題目不用書名號(hào)，正確分段。格式不正確扣5分。

⑥卷面是不是整潔。書寫是不是工整。不工整扣5分。

⑦錯(cuò)別字共幾個(gè)。每個(gè)扣0.5分，5分封頂。

⑧語句不通順共幾處。每處扣1分，并要指出錯(cuò)在哪里。5分封頂。

⑨標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。每處扣0.5分，5分封頂。

說明：總分90分及以上為優(yōu)，80～89分為良，70～79為及格，69分及以下為不及格。

本單元特別標(biāo)準(zhǔn)：是否抓住了自己的特點(diǎn)來寫。

二、評(píng)價(jià)的流程

制定好標(biāo)準(zhǔn)以后，把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)打印出來，每個(gè)小組分發(fā)一張，小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且內(nèi)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上各小組依據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)人的作文進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。把某位組員的習(xí)作貼到小組黑板上，小組三個(gè)成員圍在一起，作者讀自己的習(xí)作，另外兩人邊聽邊看習(xí)作。在此過程中，一旦發(fā)現(xiàn)有不恰當(dāng)?shù)牡胤剑愦驍嘧髡?，口頭指出此處有何問題，再用紅筆圈出來。接著往下讀，直到整篇讀完。當(dāng)然，如果作者不同意評(píng)價(jià)者的意見，也可以進(jìn)行反駁。

三、評(píng)價(jià)后的修改

當(dāng)小組內(nèi)三位成員的作文全部評(píng)價(jià)過后，學(xué)生們就可以回到自己的座位，對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行二次修改。修改后把作文最終交給老師來把關(guān)，經(jīng)過小組內(nèi)的初評(píng)，很多比較簡單的錯(cuò)誤已經(jīng)解決，教師只要把握好大的方向，重點(diǎn)關(guān)注哪些方面還可以提高就可以了。大大提高了批改的效率，減輕了工作量。

四、共同提高

在小組合作口頭評(píng)改作文的過程中，一方面，作為評(píng)價(jià)人的一方，每次評(píng)價(jià)都需要找到相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中，他可以深切地理解影響一篇作文好壞的若干因素，在自己寫作的時(shí)候能夠避免犯同樣的錯(cuò)誤，寫作水平以及鑒賞水平就在這個(gè)過程中不知不覺得到了提高。而作為被評(píng)價(jià)人的一方，因?yàn)楫?dāng)局者迷，寫的時(shí)候沒發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)他大聲讀出來的時(shí)候，在不通順的地方會(huì)有所察覺。而有些他本人無法發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤，旁人卻看得很清楚，指明后他也能明白錯(cuò)誤的原因，日后就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。而當(dāng)作者與評(píng)價(jià)者意見不一致時(shí)，可以進(jìn)行反駁，最后看哪方的理由更充分，便按照哪方的意見。在這個(gè)過程中，不管采取哪方的意見，對(duì)雙方來說都是一個(gè)共同提高的過程。因?yàn)樗急嬲侨说乃季w的最高境界。

五、存在問題

在方案實(shí)施的過程中，本人發(fā)現(xiàn)了以下問題：學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，大多數(shù)只會(huì)對(duì)一些比較表面的、淺顯的知識(shí)，比如錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語病等進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)文章的內(nèi)容選材、結(jié)構(gòu)層次、中心主旨以及條理性等對(duì)知識(shí)能力要求較高的方面的評(píng)價(jià)甚少，會(huì)評(píng)這些方面的學(xué)生只有極少數(shù)。個(gè)人認(rèn)為這是由于孩子們?cè)谶@方面的積累比較欠缺所致，腦袋里還沒有形成這種思維能力，以致無法對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

六、改進(jìn)策略

針對(duì)以上問題，我以為可以引入思維導(dǎo)圖加以解決。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是“世界大腦先生”東尼·博贊發(fā)明的思維工具，大腦的操作手冊(cè)，它是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

具體操作方法如下：首先，先教孩子學(xué)會(huì)畫最簡單的思維導(dǎo)圖方法，然后讓孩子把老師制定的“評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)”制作成一張獨(dú)特的思維導(dǎo)圖。在布置學(xué)生回去寫作文的時(shí)候，要求他們先畫出一幅本次習(xí)作的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖展開寫作。到了評(píng)改作文的時(shí)候，作者把自己的寫作思維導(dǎo)圖和習(xí)作一起貼到黑板上，組員則取出評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)的思維導(dǎo)圖放在旁邊，根據(jù)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這篇習(xí)作進(jìn)行口頭的點(diǎn)評(píng)。有了思維導(dǎo)圖這根拐杖，學(xué)生就能夠比較順利地渡過無話可說、不知從何評(píng)起的初級(jí)階段。訓(xùn)練足夠的次數(shù)后，學(xué)生把這些評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于心，此時(shí)就能夠做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)起來有理有據(jù)、條理清晰，令人信服。

此方法有待時(shí)間去驗(yàn)證。今后的教學(xué)工作中，我們會(huì)著手去解決這個(gè)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2015.

[2]陳龍.以學(xué)生為主體的作文評(píng)改研究[D].華東師范大學(xué)，2010.