葛書韻

（浙江省杭州市采荷實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)）

摘 要：歌曲是歌詞與旋律有機(jī)結(jié)合的音樂藝術(shù)，歌曲學(xué)唱要求教師要帶領(lǐng)學(xué)生去賞析歌詞、挖掘歌曲的文化內(nèi)涵。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出了基于誦讀的歌詞教學(xué)策略，以期更有效地引領(lǐng)學(xué)生感悟歌曲、表現(xiàn)歌曲，提高歌曲教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：歌詞教學(xué)；歌唱教學(xué)；誦讀

瓦格納曾說過：“培養(yǎng)靈巧地、戲劇地朗讀歌詞的能力，并把這種朗讀運(yùn)用到歌唱上，乃是學(xué)好歌唱的基本功?！备璩旧砭褪且环N特殊的語言表達(dá)方式，是通過音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫把語言的含義表達(dá)出來。另一方面，“讀”的同時也可以兼顧“聽”和“看”，學(xué)生的感官體驗(yàn)就更加多元了。因此，歌詞的誦讀在歌曲學(xué)唱中是一個必不可少的組成部分。

一、完整正確誦讀，熟悉歌詞

1.流暢讀詞，解決難點(diǎn)

節(jié)奏是表現(xiàn)歌曲的重要元素之一，對歌曲節(jié)奏掌握的準(zhǔn)確與否直接影響到歌曲的表現(xiàn)。因此，根據(jù)歌曲的節(jié)奏來朗讀歌詞，也是一種比較常見的訓(xùn)練方法，通過練習(xí)學(xué)生能有效而準(zhǔn)確地掌握歌曲的節(jié)奏，適用于節(jié)奏歡快、歌詞字?jǐn)?shù)較多又速度比較快的歌曲以及難點(diǎn)樂句節(jié)奏。人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》中，“寶島臺灣象小船在東海上漂”一句，幾乎每個班學(xué)生節(jié)奏都不穩(wěn)，總是在第二拍上提前唱出第三拍的詞。這時可以采用按樂曲節(jié)奏誦讀歌詞的方法熟悉了節(jié)奏再唱，事半功倍。

2.朗誦引領(lǐng)，以情帶聲

對于較舒緩，字?jǐn)?shù)并不密集，特別是句尾拖拍較長的句子，按節(jié)奏朗誦的方法反而會讓學(xué)生別扭，容易引起混亂，宜在第一遍誦讀后，用常規(guī)的朗誦來代替，或者在初步熟悉歌曲后再回過頭細(xì)細(xì)品味歌詞。

比如，在人教版新教材九年級上冊《讓世界充滿愛》一課學(xué)唱的時候，甲班沒有朗誦歌詞，直接就填詞唱了，結(jié)果學(xué)生的情緒就比較平。而在乙班授課時，筆者先進(jìn)行了朗誦的示范，特別注意要有情緒的遞進(jìn)，學(xué)生在體驗(yàn)了歌詞的力度和情緒的遞進(jìn)后，唱起來自然就能把這些感受融入進(jìn)去，學(xué)生也非常享受這個二度創(chuàng)作的過程。這樣的唱讓他們感覺到充實(shí)和滿足，是一個熟悉和升華作品的階段。

二、理性解析歌詞，緊扣心弦

1.詞曲結(jié)合，調(diào)整語氣

好的歌詞往往是與曲調(diào)緊密結(jié)合，旋律的意境通過歌詞則更加具體明確，教師如果能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞曲結(jié)合的妙處，體會作者的用心和歌曲的情趣，那就能避免教條和灌輸，使教學(xué)更為生動。

例如，在人教版老教材第16冊《給未來一片綠色》時，由于歌曲速度比較慢，音樂舒緩，學(xué)生唱得較平淡，但“你說，我說，他說”這一句卻是表現(xiàn)孩子們你一言我一語熱烈的討論情景，學(xué)生如果情緒上起不來，容易忽視休止符，導(dǎo)致節(jié)奏錯誤，拖沓。好在這首歌非常貼近少年兒童的生活場景。于是，我讓學(xué)生反復(fù)地朗誦，體會情境，要唱得讓人感覺到這是一個熱烈討論的場景，有一種迫不及待地感覺。有了這樣的情感體驗(yàn)后，學(xué)生理解了歌曲，開始主動地表現(xiàn)，感覺一下子就找到了，歌曲節(jié)奏上的難點(diǎn)也就迎刃而解了。

2.結(jié)合學(xué)情，學(xué)科綜合

在歌詞教學(xué)中，教師也必須結(jié)合學(xué)生的具體認(rèn)知情況，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生從各個角度領(lǐng)會歌詞涵義，便于學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，認(rèn)同歌曲中包含的情感，而更積極主動地去表現(xiàn)歌曲。

人教版新教材七年級上冊《彩色的中國》的歌詞表現(xiàn)了少年兒童手捧中國地圖認(rèn)真仔細(xì)地查看，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。由于歌詞寫得非常具象，在教學(xué)時，筆者由標(biāo)題“彩色的中國”引入，讓學(xué)生結(jié)合地理知識說說地圖上各種不同的色彩是怎么來的，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我國的地域廣闊，地形地貌多變，山河壯美，使學(xué)生由衷地體會到歌曲中的“神州處處好，我愛你啊，彩色的中國！”為祖國擁有如此大好河山感到自豪、驕傲的情感，大大激發(fā)了學(xué)生的歌唱熱情。同時，筆者也啟發(fā)學(xué)生依靠地圖來幫助誦讀和記憶歌詞，效果也十分明顯。

三、注重咬字吐字，體會韻律

1.深入淺出，形象解讀

當(dāng)學(xué)生能夠順暢讀歌詞之后，就應(yīng)該注重咬字吐字，讓說與唱盡早接軌。為了使學(xué)生有興趣，筆者經(jīng)常用的辦法就是打比方，比如：“咬字就應(yīng)該象大貓叼小貓那樣，緊了不行，松了也不行。”這個非常形象，也很有道理，學(xué)生很快就可以把握好分寸。同時教師還要勤于示范，每當(dāng)學(xué)生有咬字吐字一類的問題，我會模仿他們錯誤的發(fā)音和正確的發(fā)音，讓他們比較、選擇并模仿練習(xí)，學(xué)生總是很快就能領(lǐng)會。

2.基于實(shí)踐，及時總結(jié)

在每一首歌曲中，總有一些字學(xué)生咬不太準(zhǔn)確，甚至影響到了歌唱的效果，而且在歌唱時，因?yàn)橛行傻呐浜?，有些語音問題就被忽視了。因此需要我們在誦讀的時候就加以糾正或者修飾，因?yàn)楸确健堕L江之歌》中的“你是無窮的源泉”的“源泉”，就容易讀扁。這些字要進(jìn)行單字的朗讀，把歌詞每個字的聲母、韻母拆開來加以分別練習(xí)，再整合。此外還有一些關(guān)于咬字的竅門?！扒白趾笠Вㄗ?、藏、子），后字前咬（昂、很、浪），寬字窄咬（海、來、好），窄字寬咬（秋、秀、流），扁字豎咬（西、小、鄉(xiāng)），豎字扁咬（中、路、同）?！?/p>

同時，不同內(nèi)容、風(fēng)格的歌曲咬字、吐字的要求也不相同。熱情、歡快的歌曲，咬字要輕快、敏捷；抒情、緩慢的歌曲，咬字、吐字要柔和、圓滑，字頭所占音符的時值也可以稍微長些；在演唱雄壯激昂的進(jìn)行曲時，要求聲母噴口有力，韻母保持良好。還要提醒學(xué)生，輕快跳躍的歌曲，例如《青春舞曲》，詞不能唱得斷斷續(xù)續(xù)；唱柔和的樂句，不等于模糊不清；唱有力的樂句，不可以出現(xiàn)“白聲”，咬字太僵硬等等。

四、了解歌曲背景，把握基調(diào)

1.分析背景，拉近距離

一首好的歌，經(jīng)典歌曲的歌詞和音樂終歸只是停留在紙面上的，必須通過歌唱者把它唱活，才能使聽者充分感受到。因此，我們應(yīng)該多方面了解歌曲的背景，將整篇歌詞的情感、韻味貫穿為一體來演繹歌曲，將音樂作品的情感、內(nèi)涵和韻味唱出來，那才是真正的歌唱。

例如《前門情思大碗茶》是一首懷舊類抒情歌曲，現(xiàn)在的學(xué)生對其歌詞的理解可能有一定困難，可以給學(xué)生講講歌詞背后的故事。筆者先找相關(guān)的圖片、視頻給學(xué)生看，讓他們知道大碗茶的價廉物美，方便快捷，所以，深受老北京社會底層人民的歡迎，并作為那個時代百姓生活中不可缺少的一部分永遠(yuǎn)地留在人們的記憶中。而歌詞中的“前門兒”“蛐蛐兒”“杏仁兒豆腐”“冰糖葫蘆”和“大碗茶”一樣都是那個年代老北京的一種象征，無一不寄托著主人公一種思鄉(xiāng)、懷舊的情結(jié)。這樣的解讀無疑拉近了歌曲和學(xué)生的距離。

2.模仿語言，凸顯風(fēng)格

風(fēng)格性極強(qiáng)的曲藝、戲曲、民歌，教學(xué)的時候必須把歌詞教學(xué)和特殊的語境結(jié)合起來。比如《唱臉譜》，這首歌曲的B段是采用京劇中的西皮腔調(diào)，聲音則是要求模仿京劇中凈角的聲音，頓挫鮮明，用強(qiáng)有力的聲音去咬字，還要多用頭腔共鳴才能把那種豪爽、勇猛的陽剛之氣唱出來。又如，《無錫景》是江蘇民歌，如果能用方言演唱，就更能體現(xiàn)出江南小調(diào)的韻味。所以教師不妨先帶領(lǐng)學(xué)生用方言誦讀第一段歌詞，練習(xí)一下關(guān)鍵詞的發(fā)音，例如“我”“有”“細(xì)”“唱撥拉”等等，學(xué)生會覺得很不一樣，感受到趣味的同時也領(lǐng)略了民歌的別樣風(fēng)格。

綜上所述，在歌曲教學(xué)中需要反復(fù)、多樣的歌詞誦讀，在誦讀中對歌詞字斟句酌，仔細(xì)推敲，融會貫通，同時建立自然的語感，這樣才能深刻地表達(dá)作品內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)作品風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙峰軍.歌曲創(chuàng)作中詞曲結(jié)合的重要關(guān)系[J].民族藝術(shù)研究，2001（2）.

[2]高勤學(xué).談聲樂教學(xué)中的歌詞理解與情感表達(dá)[J].美與時代，2008.

編輯 溫雪蓮